論初中語文課堂教學的現狀

曹學瑞

內容摘要：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

關鍵詞：初中 語文課堂 現狀

2001年6月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。筆者所在地區的教育行政部門組織教師認真學習貫徹綱要精神，深刻領會其精神實質。綱要在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”此后，筆者所在地區語文課堂教學中大力倡導自主學習并收到了良好的效果。

一.什么是自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。經過對比分析，自主學習具有以下主要特征：

（一）開發學習潛力，培養自我責任感

自主學習是在尊重、信任和發揮人的主動性的前提下進行的。積極引導學生積極參與學習活動。使他們相信自己有理解和學習的能力，能夠獨立地發現問題，解決問題，并走出強迫學習的困境。學生由被動轉變為主動的學習，導致了學生會產生強烈的自我責任感，充分調動了可能處于抑郁或不覺醒狀態的自決和自我成就的智慧。因此說，自主學習開發了學生的學習潛力，培養了學生的學習責任感。

（二）注重個體差異，有針對的進行指導

傳統教育中有太多的格式化教育，學生被要求以相同的方式、相同的進度進行學習。運用相同的技巧達到相同的水平。這樣的教育方式導致一些學生“吃得太少”，一些學生“吃得不夠”，一些學生根本不知道在哪里“下口”。自主學習通過對學生的尊重，充分了解學習中的個體差異。學生可以根據自己的需要學案則適合自己的學習內容，制定有把握的學習目標。在這一過程中，學習能力較強的學生得以脫穎而出，而自主學習能力較差的學生也能夠被教師直觀的觀察到，能夠更有針對性的對其進行指導。

（三）注重學生自我意識的發揮

教學過程是教師與學生相互發展、相互作用的過程。在老師的指導下，學生應該參與自己的學習目標的確定，學習進度的制定，設計符合自己發展需求的評價指標。一邊學習，一邊探索學習方法和策略，通過不斷解決問題達到學習的目的；自我監控學習過程中的認知活動，并不斷對其作出調整；在學習過程有感情的投入，有內在的動機，可以從學習中得到良好的情感體驗自主學習要求學生擁有自我意識和自我評價能力，并能夠將學習方法與自身的學習特點相結合，達到最高的學習效率。

二.初中語文課堂教學中的自主學習策略

（一）注重預習中的自主學習

對每一篇課文來說，預習都是非常重要的過程。學生可以在這個過程中完成對課文的初步熟悉，對文章內容有一個大概的了解，掌握文章的基本主旨。在學生初步了解課文的基礎上，要求學生問出自己在閱讀課文時不懂的地方，以及他們對課文內容的思考。然后然學生在聽課時，尋找這些問題的答案，增強學生的課堂參與度和投入感。解決問題是通過提出問題為開端，在這個過程中，也是引導學生潛意識地總結和理解課本的過程。

（二）創設情境開展自主學習

情境教學的核心思想是通過帶動同學動手，達到讓學生自主思考，產生情感共鳴的目的，以此提升學生的學習能力，有效實現學生對教材內容的掌握。因此，教師要善于利用情境教學的方式，讓學生產生代入感，在融洽的氣氛中，實現高效率的自主學習。

（三）讓學生在小組合作中自主學習

小組合作自主學習，避免的是“弱者趨弱”的現象，這就要求我們的教師做好一些基本的工作：①推薦學習組長。②給組員編上序號。③明確各自的職責。④制定小組合作自主學習紀律等。學習組長是組織小組成員進行學習的，分配具體的學習任務。給組員編上序號是讓組員按照一定的順序討論發言，補充時舉手示意，待組長確定。要使小組合作自主學習達到較好的效果，一般要遵守如下紀律：分組迅速，聽從組長的指令，積極參與小組學習和活動，按順序進行，發言積極，不講與學習無關的事情，大膽且積極參加班內的小組成果展示。

總之，自主學習的教學模式在當地初中語文課堂教學中發揮著重要作用，教師不斷發揮創造力，將自主學習以不同的方式展現出來，充分發揮著自主學習的作用。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文課堂教學與信息技術有效結合的策略研究》的階段性成果，課題立項號GS[2018]GHB0778。

（作者單位：甘肅省會寧縣新添鄉教育管理中心）