翻轉課堂教學設計及應用研究

內容摘要：探索新的教學模式有助于教學改革的深入推進，同時激發學生的學習興趣，提高教育成效，為學生的學習和發展打下堅實的基礎。翻轉課堂教學為大學英語教學提供了新的設計思路，翻轉課堂作為一種融合了多媒體、網絡等多種先進技術的創新課堂模式，應用于大學英語教學中十分可行，本文以《新編實用英語》為例，探究基于理解的大學英語翻轉課堂教學設計。

關鍵詞：翻轉課堂 教學設計 新編實用英語

大學英語課時緊，教師要在有限的時間內完成多項內容的教學，90分鐘的課時中難以構建優良的課堂氛圍，創造利于學生學習的英語語言環境，由此學生只能被動的記憶，教師很難實現聽、說、讀、寫、譯全方面教學和提升的教育目標，同時大學生英語基礎、學習習慣、學習興趣差異較大，傳統教學模式難以滿足個性化的教育需求[1]。翻轉課堂的構建和實施能夠有效解決上述問題，下文詳細探討。

一.理論概述

1.1翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂主要分為課上、課下兩個階段：課下階段，教師針對教育的重難點知識整合教育資源，包括教學視頻、練習素材等等，在此基礎上設置課前學習任務單，學生則根據教師提供的資源、自身所能夠應用的資源渠道，獨立完成對學習任務單的預習和思考，發現更多深層次的問題[2]。翻轉課堂的課前階段實現了知識的有效傳遞，并且調動了學生自主學習的積極性；課上階段，師生、生生之間實現充分的交流和互動，通過自主學習模式、小組學習模式、任務驅動學習模式等多種模式的構建，師生合作、共享、討論、評價，直至完成教育和學習內容，對新知識完全理解、掌握和應用。以翻轉課堂展開英語教學，能夠轉換傳統教育模式，彌補教育時間不足的問題，實現教學流程的翻轉和知識的有效傳遞。

1.2理解性教學

理解是學習的動力，也是知識掌握的基礎，只有深刻理解了知識深層次的含義，才能夠將知識與生活實際、宇宙萬物相聯系，應用知識去靈活解決現實中的問題。現今我國對外貿易發展迅速，國家對外開放的力度也逐漸加大，英語作為國際通用的語言學科，是大學階段的重要教育內容。傳統教學過程中，多以教師講解，學生機械的記憶詞匯、例句、語法為主，如此很難達到實際的教育目標[3]。由此，大學英語教學除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學也是教育者應該重視的問題，在理解的基礎上才能領會知識、應用知識、分析以及創造知識，將理解性教學理論與翻轉課堂結合，使教育目標更為明確，同時能夠為翻轉課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學英語翻轉課堂教學設計

2.1課下階段的教學設計

基于理解的英語翻轉課堂，分為課下、課上兩個階段，課下不僅是學生接觸、預習和理解新知識的階段，也是復習和鞏固舊知識的階段。以《新編實用英語》第五單元“Food Culture”為例，以“逆向設計”思維將傳統教學流程予以翻轉以延伸、理解、目標、任務、支持、評價為翻轉課堂的設計要素展開設計，首先是課下階段：

2.1.1課下準備階段

《新編實用英語》第五單元“Food Culture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點菜、詢問、推薦、禮儀、結賬等內容，與學生的生活實際情境聯系密切，通過該單元的學習，要求學生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語情境中用餐的整個流程。由此針對教學目標，教師要結合教學對象、教學內容深入分析，圍繞教育內容制作“教學微視頻”、設計“學習任務單”，制作過程中需注意不僅要與學生的基礎知識構架相契合，同時要有延伸性和拓展性，內容能夠吸引學生、激發學生的興趣。教師課下準備的同時，將學習任務單以網絡工具傳輸給學生，學生根據教師的任務單進行課前預習，并且可以結合自身對西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網絡查閱相關的資料，豐富自身的知識內容，完成學習任務單上能夠在課下階段完成的問題。如此學生在新課程學習時能夠在準備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學習的過程中也能夠隨時聯想和應用自己準備的學習資源。

2.1.2課下記憶階段

通過信息和網絡平臺，教師一般提前2天時間發布關于新單元學習的知識模塊、重要素材，學生通過移動設備，包括手機、電腦等終端下載教師發布的相關資料，學生在學習任務單引導下預習、整理資源以及調查的同時，要進行課下記憶。課上階段的時間有限，若學生對新知識中新詞匯、語句以及相關性內容的掌握度不夠，會對教育和學習進度造成影響。由此學生針對新單元新的單詞詞匯、新的句型等應該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時，了解新知識的背景、重點內容，在初步的學習中尋找應該掌握和理解的部分，包括語言知識、文化背景、篇章結構等等，以自身喜愛且高效的方式展開預習，自主控制學習進程，標記自身難以理解的知識點，等待課上階段與學生和教師共同討論。翻轉課堂的課下記憶階段能夠促進學生對新知識初步理解和應用，尤其是基礎較差的學生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進度，參與到整體的教育和學習中。

2.2課上階段的教學設計

2.2.1延伸性教學設計

翻轉課堂以學生為主體，融合了多種信息技術，擁有豐富的教育資源。大學英語以翻轉課堂模式教學，要注重學生知識內化應用能力的培養，同時要注重學生的拓展能力。教學中以學生為主，教師為引導和幫助者，教育內容不應該局限于教材和課堂內，而應該具有“延伸性”，以“透過本質觀現象”的方式，促進學生進入深層次的學習。在課堂中，給予學生自主學習的機會，開發“主題情境”系列教學個案，給讓學生充分嘗試和體驗，讓學生能夠透過所學習的內容貼近生活實際，將課堂的知識能夠應用于生活中，同時也能夠通過課堂的知識聯想生活中的場景，模擬問題情境并解決相應的問題。《新編實用英語》第五單元“Food Culture”翻轉課堂中，應該引導學生層層發現問題的本質，對知識更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對食物、禮儀等相關詞匯的記憶。教學中，可設置西方用餐的教學情境，讓學生參與到情境中各個角色的扮演中，在實際場景中應用標準的語言和禮儀完成所扮演角色應該完成的任務，如此不僅提升了學生的交際能力、英語語言能力，更能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠隨機應變，靈活應用英語知識。

2.2.2任務式教學設計

理解性教學的目標在于讓學生能在實際生活中靈活運用所學知識和技能，例如“Food Culture”中，在掌握西餐相關場景中詞匯、語句等基礎知識后，應該能夠應用所學習的知識與外賓順利進餐，且能夠掙脫教材的限制，在實際場景中靈活應對各種問題。只有在理解的基礎上才能實現創造，在翻轉課堂中，教師利用課下階段準備的視頻資料以及學習任務單，開展自主學習課堂，讓學生以小組為單位展開自主任務式學習，實現原創、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學生在自主學習氛圍中，與小組成員共同制定學習任務計劃，解決學習任務單中的問題，并且可以自主設計相應的場景和活動，促進學習交流，活躍學習氛圍，在師生、生生之間的全面互動中，能夠獲得更佳的學習效果。

2.2.3持續性教學評價

教學評價是課上階段翻轉課堂的重要環節，教學評價的有效性與學生的學習效率、學習動機有直接的影響，教學評價應是貫穿整個教學過程，而不是僅僅以成績和課堂練習的正確率評價。教師應該針對學生各主體多元化的特點，構建綜合教育評價體系，包括課前預習測評，課上小組展示、小組表現的測評，課堂活動參與積極性、活動表現的測評，小組合作意識測評，互動測評，團隊意識測評，出勤率測評，課堂及課后練習測評，反思和實踐測評等等內容。多元化評價內容的重點在于，不以唯一的答案作為評價依據。

三.基于翻轉課堂教學法的課堂案例

3.1研究對象與方法

為提升教育質量，豐富教育內容，促進英語教學水平的全面提升，筆者對我院2017年入校，并由其授課的1個普通班級48名學生開展翻轉課堂的英語教學現狀進行了調查研究，然后針對所使用教材《新編實用英語》，從聽、說、讀、寫方面進行教學設計，教學內容素材收集，自2018年3月全面實施翻轉課堂教學，最后將開展前后的學生成績進行統計比較，進一步說明翻轉課堂的優越性。

3.2結果分析

學生入校第一學期（2017年9月-2017年12月），采用傳統的教學模式，期末測試情況為：班級整體平均成績57.99分，及格率：41.7%；第二學期（2018年3月-2018年7月），采用英語翻轉課堂模式后，期末測試情況為：班級整體平均成績65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語翻轉課堂之后，學生的平均成績與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應用，得到了廣大教育工作者和學生的廣泛歡迎，翻轉課堂以其新穎的教學方式促進了英語課堂的教學，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在以后的英語教學乃至其它各科教學工作中，都可以大力推廣實施。

四.結語

加快職業教育信息化建設不僅是國家對教育的實際要求，更是高等職業院校支撐高素質技能型人才培養的基礎內容。翻轉課堂是融合了多種信息技術的新式教育模式，在大學各類專業教育課堂中均廣泛應用，且教學效果滿意，深受教師和學生的喜愛，在未來教育發展中，應該進一步探索更多新式有效的教育方式，促進教育的全面發展和進步。

參考文獻

[1]楊蕾.基于理解的英語翻轉課堂教學設計及應用研究——以新編實用英語為例[J].河南廣播電視大學學報，2018（1）：100-103.

[2]程英.翻轉課堂教學法在英語教學過程中的運用--以公共英語課堂設計為例[J].求知導刊，2016（18）：134-135.

[3]李新.高職英語課程任務型教學設計研究——以《新編實用英語》課程單元設計為例[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）：188-189.

（作者介紹：李明樂，大學本科，阿克蘇職業技術學院講師，研究方向：英語教學）