對后進生落實素質教育的策略

李偉鵬

在當前素質教育的新形勢下，為了推動小學教育質量的全面提升，這需要重視每一個學生群體的個人發展。因此如何轉化后進生已成為當前備受關注的探究課題。

一.后進生的界定及成因

在小學階段，學生正處于心智水平不斷發展的啟蒙啟智時期。但由于學生自身素養的差異性以及發展水平的不平衡性，在同一個班級內出現先進、中進或后進等不同水平的學生極為正常。實質上，所謂后進生是相較于優秀學生和中等學生而言而言，特指思想品德、課程學習和日常表現都較為落后的學生，這主要表現在不遵守課堂紀律、不專心學習、不求上進等方面。究其成因，這并不僅僅是取決于學生自身的智力水平，后進生的成因較為復雜多樣，僅依賴于學生自己較難解決。首先學生主體的內部因素會起到重要影響，例如學生的生理機能、心理情緒、智力水平、適應能力等一系列因素，都容易產生相應的行為偏差，進而形成消極學習習慣，造成后進現象的產生；另外這還包括家庭、學校和社會的外部因素。家長自身的素養較差，或未形成積極科學的養育觀念，過份嬌寵或過度忽視都會導致后進生的出現；學校因素則體現在過度重視智育，強調分數和升學率，而忽視了學生正確行為習慣的養成，同時個別教師在教導過程中也會對不同學生主體采取差異性的待遇，這也會加重后進學生的心理障礙；另外社會不良風氣同樣也會對學生主體帶來影響。因此，在當前新課改形勢下，如何針對后進生進行轉化，真正落實素質教育也已成為重要探究課題。

二.新形勢下對后進生落實素質教育策略

1.教師需要轉變教育理念，建立分層次教學模式。素質教育相較于應試教育而言，更加注重以人為本，重視人的發展。在當前新形勢下對落后生進行轉化進而落實素質教育的功能目標，這首先需要教師從根本上轉變教育觀念。常言道，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。基于這一角度出發，教師首先需要樹立平等尊重的學生觀念，客觀認識并真心尊重每一位后進生的個體差異性，從而能夠通過營造輕松良好的班級氛圍有效改善后進生的學習障礙心理和畏難情緒；其次教師需要建立科學有效的教學模式，在面向全體的基礎上實現分層次教學。教師可通過日常教學和重點溝通有效把握每一位后進生的心理成因和學困表現，基于此在課堂教學內容設計、教學結構安排和教學難度把握等方面都有所側重。例如對于部分智力水平發展良好，但由于缺乏相應的科學學習方法而導致學困現象的后進生，教師的教學重點可放在學習方法的點撥引導層面。對于后進生的教學評價也可采取差異化評價模式，以其最近發展區域為考核重點，將素質教育有效融入到日常教學活動之中，以學生能夠接受的方式挖掘每一位后進生的發展潛力。

2.營造積極平等的班風氛圍。素質教育的重點在于關注人的價值。而在應試教育背景下，學生主體的價值常以分數和成績作為衡量的主要標準，在這種氛圍下，后進生由于學習成績或課堂表現較差，往往難以得到教師的重視和學生其他同學的尊重。長此以往，這極容易導致后進生對于班級和學校學習產生消極抵觸情緒。究其本質，后進生的成因極為復雜多樣，轉化后進生也不僅僅是教師一個人的工作，這也需要依賴于群體的力量。對小學生而言，除了家庭環境以外，班級環境是學生相處時間較長的空間。在教師有意識的引導下，營造積極平等和諧的班級氛圍，是推動后進生乃至于每一位學生健康成長和積極發展的有效動力。

3.建立學校和家庭協作教育的鼓勵機制。如前文所提及，轉化后進生，落實素質教育并不僅僅是學校和教師的責任。對于小學生而言，家長往往是初任教師，可以說家長的影響作用也是決定后進生轉化成功與否的關鍵因素。首先教師和家長需要建立暢通交流的渠道，彼此之間就學生出現后進生現象的成因和表現實時溝通，互相探討能有助于學生健康成長的有效方法。其次教師和家長需要建立共通的教育觀念，無論是在班級學習或是家庭教育過程中，都能保持素質教育的一致性，真正為后進生的發展創造和諧的空間和環境。另外教師和家長都需要有效運用鼓勵教育方法，對于后進生的每一次小小的進步都給予關注和鼓勵。魯迅先生曾言，“教育根植于愛”，只有發自內心的尊重和愛護才能夠有效推動后進生的積極轉化。

在當前新形勢下，積極推動后進生的轉化，不僅是素質教育方針有效貫徹的，重要途徑，同時也是育人樹人的基本要求。后進生的成因極為復雜多樣，這便對于小學教育提出了更高的要求。不僅教師需要轉變觀念，應用科學教學方法，同時更需要注重多方合力的作用，協同推動，素質教育的有效落實，幫助后進生的健康成長。

基金項目：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃課題2018年度《新形勢下對后進生落實素質教育實踐研究》課題（課題批準號：[2018]PLG269）成果。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣城川教委）