淺談特殊學生的特殊教育

李斌

每個孩子都有差異，作為特殊教育學校的教師就應該把特殊孩子當做自己的孩子來對待，讓他們有一個愉悅的學習環境。在情感方面，愛生是教師之本，教師的愛是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生敞開心扉的金鑰匙。特殊教育學校的教師更應該樹立正確的學生觀，要對他們付出更多的愛，并且積極做好家長方面的工作，給孩子創造一個溫暖﹑舒適的環境，使他們保持一種良好的心態，增強信心與克服困難的勇氣。

一.關注特殊孩子的心理，用愛溫暖心靈

蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“沒有愛，就沒有教育。”特殊教育學校的學生與一般學生相比他們更渴望關懷和愛撫，這種需求在他們身上表現為希望同學能和自己交往，希望老師能親切地與自己交流，用慈祥的目光注視自己。因此，作為特教學校的教師就要多關注孩子的心理，更要用真切的愛去溫暖他們幼小的心靈。

1.主動接近，打開心房

學生都喜歡老師能夠接近他們，與他們說說笑笑，就像朋友那樣，其實這也是老師對學生愛的方式。尤其是特教學校的孩子，他們往往缺少愛，如同學之間的友愛，長輩們的疼愛。特別是他們在受盡委屈時，是多么希望老師能給他們受傷害的心靈給予愛撫。而教師正是學生健康成長的指路人，給予他們更多的幫助和指導，作為特教學校的孩子，顯得更為重要。因為他們的“與眾不同”讓他們自卑、自閉，不敢大聲說話，總是一個人呆著，甚至發生行為偏差。教師應當給他們更多的關愛，心理上的安慰，情感上的慰藉，個性發展上的幫助，讓他們敢于與他人進行交流，敢于發表自己的想法，找回自信，讓他們重新擁有健康的心理狀態。

2.利用誘因，巧建自信

智力障礙導致孩子學習能力較差，特別是理解能力方面。因此對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性循環。所以，作為特殊教育學校的老師就要做到：只要學生有優點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信。由此調動學習的積極性，融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性格，教師還要盡可能地為他們打造一個堅實的自信平臺，穩穩地托著他們去摘取屬于自己的成功果。作為老師應該知道表揚是老師對學生隱性的愛，這種溫情的愛，讓孩子有了進取心，也擁有了自信！每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，大人有時候都是如此，正常孩子也是如此，更何況是特殊孩子就更加需要表揚。在特教學校的教學課堂中，關愛特殊學生，并利用誘因，巧建自信平臺，使他們在原有的基礎上都能有所提高，得到發展，感受成功。

二.體現特殊孩子的價值，用心發掘特色

特殊教育學校的學生不是別人眼中的“廢品”，也不是教師教育教學中的“包袱”。在他們身上也存在著長處，存在著閃光點。日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”教師要善于發現和把握，鼓勵他們振奮起來。例如：針對他們有的人繪畫方面較優異，就應該激發他們繪畫的興趣，教給他們繪畫的方法，讓他們越畫越好，越畫越有興趣。有的人字寫得不錯就應該在寫字方面多加以指導，手把手地教，讓他能寫一手好字。有的人愛唱歌，就以唱歌訓練為主。讓每一個特殊孩子都能在較突出的一面獲得相應的發展，形成特色，自我完善。

三.搭建家校聯系的橋梁，用情呼喚折翼天使的童真

家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。特殊孩子的家長往往因為孩子自身的特殊性而對孩子有所放縱，或是因為對孩子過分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，會使孩子的問題更加嚴重。因此，作為班主任就要與特殊孩子的家長定期保持聯絡，隨時交流情況。同時要給家長家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍中，讓他們過得快樂，使折翼天使壓抑在心底的童真重新被呼喚出來，享受童年的歡樂時光。

陶行知先生說：“教師熱愛孩子的高尚品質在于像一個園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適當的肥料﹑水分﹑陽光，并需除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮。要知道，愛生了才能架起師生之間的交流橋梁，老師對孩子給予愛，學生才會‘親其師，信其道。”盡管特殊教育學校的學存在著某些心理上的障礙和諸多智力上的問題，但只要教師對他們充滿愛心，從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，也能成為社會的有用之才。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學校）