CBE視角下工程管理專業校企合作創新人才培養模式研究

任志濤 孫彥武 黨斐艷 韋暢

摘要：為了滿足工程管理專業新時期人才培養的行業需求，本文分析了工程管理專業人才培養的負外部性表現，將CBE理念下的校企合作模式引入工程管理人才培養中，構建以“基礎教學—綜合實踐—研究創新”為主線的“學習+實踐+創新”三位一體校企合作人才培養模式，推動我國高等教育的可持續發展。

關鍵詞：CBE；校企合作；負外部性；培養模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0022-02

一、引言

隨著我國工程項目一體化、復雜化、大型化的日益明顯，對工程管理方面的人才提出了更高的要求。工程管理專業是一門交叉學科，涉及學科眾多，當前高校工程管理專業的人才培養模式已經不能適應行業的需求，必須要對培養模式進行創新。在畢業生的就業壓力愈來愈大的背景下，高校普遍缺乏對實踐創新方面的重視，使得學生很難將知識與實踐結合，找不到合適的工作。新時期下，國家大力提倡培養創新創業型人才，要求高校畢業生同時具備扎實的理論知識和豐富的實踐創新能力。將企業力量引入高校中，結合高校資源，雙方相互合作，一起培養人才，這是解決就業難的有效途徑。CBE模式以能力培養為核心目標，對工程管理專業人才培養具有指導意義。

二、工程管理專業人才培養負外部性

高校工程管理專業人才培養從整體上來說是一種具有正外部效應的準公共產品。E.Cohn指出，將人才培養的外部性完全假定為正外部性，有夸大人才培養經濟功能的傾向。長期以來，人們忽視了人才培養的“負外部性”問題，它常表現為大學生就業困難所造成的社會負擔。高校是工程管理專業人才培養最重要的來源，其培養模式還有很大不足。

1.實踐教學投入不足。工程管理專業是一門綜合性的學科，需要廣泛實踐和學習，但目前很多高校都忽視了實踐教學的重要性。工程管理專業的實踐內容有很多，主要分為認識實習、生產實習、畢業實習，但實習過程缺乏監督，很多實習活動僅僅流于形式，導致學生在實踐過程中不能掌握基本的實踐知識和技能。另一方面，隨著社會的發展，工程領域出現了很多新的技術，這些技術是目前教材中所沒有的。

2.教師隊伍建設不足。工程管理專業師資力量略顯不足，主要表現為缺乏“雙師型”教師。目前，高校工程管理專業聘請了很多年輕教師，其中大部分是剛畢業的博士，具有很高的學術研究能力，由于我國國情的制約，很多年輕教師大都缺乏實踐經驗，因此制約了學生在實踐技能方面的學習。另一方面，由于我國工程管理招生規模的擴大，導致很多教師是工程管理專業畢業的，缺失工程管理專業的實踐經驗。

3.人才培養差異較大。工程管理專業的人才需要具備工程技術、管理、經濟以及法律相關的知識，能夠具有較強的實踐創新能力。目前國內開設工程管理專業的學校很多，但其在培養人才和師資力量方面有很大的差異，導致對工程管理專業人才培養的方向不同，人才的層次更是差異巨大，因此社會對工程管理專業的人才評價具有很大爭議。

三、校企合作人才培養模式

培養高質量的社會所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活動的出發點和落腳點[1]，因此深入、全面地分析校企合作這一人才培養模式將有效地促進該培養模式的實施，提高創新型本科人才培養的質量[2]。CBE理念下的校企合作，堅持以學生為中心，以能力為導向，以全面提高學生創新精神和實踐能力為宗旨，構建了以“基礎教學—綜合實踐—研究創新”為主線的“學習+實踐+創新”三位一體培養模式。學習、實踐、創新相互協調，形成多層次的復合型人才培養模式。

1.基礎教學實踐平臺。校企聯合開發課程構建基于行業需求的模塊課程體系。CBE理念下課程設置以培養學生的能力為基礎，通過校企聯合對工程管理現有學科進行分析，構建以工程技術為核心，經濟、管理、法律為重點的模塊課程體系。按行業需求設計專業課程，形成基于實踐教學的模塊課程體系。在傳統課程的基礎上增加了實踐課程，通過項目和課題的驅動，將認識實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計等實踐有機地貫穿在授課內容中。在課程內容上在工程管理專業教學方式設計上，各學校可以根據自身的實際情況采取“基本技能模塊—實驗教學環節—課堂實驗”、“專業技能模塊—實習教學—實習—設計”、“創新能力模塊—創新意識—創新能力—創業大賽—社會實踐—模擬創業”等三大模塊的教學方式，將工程管理專業的創新創業教育貫穿于實踐教學體系的各個環節中[3]。

2.綜合實踐平臺。推動校企合作平臺有效運轉關鍵的因素就是要調動企業的積極主動性。很多企業不愿意與學校一起培養人才，究其原因是因為培養人才所帶來的成本比人才招聘的成本要高。另一方面，人才有流通性，企業努力培養出的人才不一定會在該企業工作。因此，通過建立企業聯盟實踐中心可以有效解決這些問題。相同領域的企業通過建立企業聯盟，與學校進行合作，企業之間人才共享，共同培養優秀的人才。實踐中心一方面可以為企業的高效率運行提供方案以及其他服務，另一方面校企合作建設實訓基地培養學生的實踐技能，能夠促進社會對技術的改革創新。企業可以從實習基地中挑選優秀的學生進入企業，可以節省很大一部分人才招聘的成本。

3.研究創新平臺。在學校內部可以建立“雙師制”工作室，著重培養學生的實踐創新能力。工作室參照公司的運營模式，學生擔任員工，進行實踐創新活動。采用“雙師制”協同育人模式，邀請企業家擔任兼職企業教師。校內教師對基礎專業知識進行教學，企業教師對實踐知識進行教學，通過學科競賽、創新型實驗、技術專題研討等來安排創新活動，引導學生積極進行實踐創新。鼓勵校內教師參與企業項目開發，提高教師的實踐教學能力。“雙師制”工作室的運行需要制定相應的運行管理、經費使用、項目支持、績效考核和獎勵5個管理辦法，保證工作室健康、有序的發展。

四、結論

基于工程管理專業人才培養的負外部性，分析人才培養的現狀和原因，對高校人才培養具有現實意義。CBE理念下的工程管理校企合作培養模式堅持以學生為中心，以能力為導向，培養學生的創新和實踐能力，構建了以“基礎教學—綜合實踐—研究創新”為主線的“學習+實踐+創新”三位一體培養模式。通過校企共建實訓基地、雙師型工作室等形式，培養學生的實踐知識和技能，實現“專業—行業—就業”人才培養目標，推動我國高等教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]柳友榮，龔放.“本科教學質量”辯證[J].中國大學教學，2018，（016）：7-11.

[2]羅文廣，胡波，曾文波，葉洪濤.地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究[J].實驗技術與管理，2013，30（03）：15-18，23.

[3]陳婷.本科院校實踐教學改革方案設計研究——佛山科學技術學院為例[J].中山大學學報論叢，2006，（05）：147-151.