高等藝術院校思政課數字化教學的創新研究

黃靜 胡沁熙

摘要：思政課教學在鞏固社會主義思想文化陣地、堅持社會主義辦學方向以及提高大學生人文素質方面發揮著積極作用。本文以川音為例，對高等藝術院校思政課數字化教學方式進行探討，為增強高校思政課的時代感和吸引力提供一定的價值參考。

關鍵詞：高等藝術院校；思政課；數字化教學；創新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0031-03

在將社會主義核心價值觀教育高效融入大學教育的進程中，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學發揮著重要作用。隨著社會的發展以及教育改革的進一步深入，教學創新已成為時代新要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，針對思政課教學的問題，明確指出了思政課教學方法和手段改革的方向，要求在教學中重視新媒體、新技術的運用。實現思政課的數字化教學，是高校思政課教學方式變革和教學模式創新并使思政課教學“活”起來的重要途徑。

一、新時期高等藝術院校思政課面臨的困境與挑戰

（一）國內外環境的復雜性導致教學任務更加艱巨

當前國際國內形勢風云變幻，大學生們面臨著西方文化思潮和價值觀念的沖擊，高等藝術院校的思政課教學工作面臨如下嚴峻挑戰：第一，國際敵對勢力試圖通過多種傳播途徑進行意識形態的滲透，部分大學生易發生價值取向和意識形態的動搖，對思政課產生排斥甚至抵觸情緒，這成為了思政課教育教學工作中的巨大障礙；第二，在社會主義市場經濟條件下，社會經濟成分、就業方式、利益關系和分配方式愈來愈呈現出多樣化的特點。雖然多數大學生有較強的成才意識和創新創業意識，但仍有部分大學生存在不同程度的誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題，極易形成對思政課的否定心理態勢。在針對川音學生的一項問卷調查中顯示，認為目前我國公民的道德現狀一般的占62%，較差的占27%，認為很好的僅占11%。在問及學生“你判斷人生價值的標準是什么”時，近62%的學生選擇了“個人家庭的幸福”，8%選擇了“社會地位的高低”，11%選擇了“金錢的多少”，僅有19%的學生選擇了“對社會貢獻的大小”。這些統計數字說明思政課的正面教育和引導已經受到來自社會環境因素的嚴重沖擊，這給藝術院校的思政課教育教學工作帶來了巨大挑戰。

（二）藝術院校學生的特點給思政課教學帶來一定難度

高等藝術院校的大學生是一個思維活躍的群體，他們對新鮮事物的接受能力較強，關注并緊跟時代潮流。但由于其專業課多為教師學生一對一授課，部分學生不善于同其他同學溝通，集體觀念和團隊意識較弱；部分學生的文化基礎相對薄弱、知識結構相對不完整。在這樣一個特殊的現代大學生群體中，存在著不同程度的“輕文化課、重專業課”現象。此次問卷調查中，當學生在面對“你是否經常關注和瀏覽高校大學生思想政治教育或德育的網站或網頁”這一問題時，2%的學生選擇了“有時間就關注和瀏覽”，41%的學生選擇“較少關注和瀏覽”，有54%的學生選擇“基本沒有”，只有3%的學生選擇“經常關注和瀏覽”。當問及“思想政治理論課對你的學習、生活有什么影響”時，有27%的學生選擇“影響不大”，60%的學生選擇“一般”，8%的學生選擇了“沒有影響”，5%的學生選擇“比較大”。從調查中可以看出，藝術院校大學生對思政課的重視程度存在較大不足。

（三）思政課教師的專業素養對教學工作產生著較大影響

在此次問卷調查中，當問及“你認為影響高校思想政治教育作用發揮的因素主要是什么”時，38%的學生選擇“教師的態度和水平”，14%的學生選擇“內容是否豐富”，11%的學生選擇“形式是否多樣”，16%的學生選擇“個人認同的大小”，16%的學生選擇“社會風氣”，5%的學生選擇“領導的重視程度”。在回答“你最希望思政課教師在多媒體教學中如何呈現其教學內容”這一問題時，16%的學生選擇了“課件圖文并茂，適當增加視頻素材”，11%的學生選擇了“課件簡單明晰，僅列提綱和重要概念”，68%的學生選擇了“打破教材體系，增加更豐富、更深刻的思想內容”。學生的回答充分說明了要提高思政課的教學效果必須提高思政課教師的自身素養。同時，思政課教師必須在具有深厚扎實的理論功底基礎上，具有將理論知識進行有效傳播的教育教學水平，不斷深入探究將社會現實問題納入教學內容的途徑，進一步加強對教學規律和學生的認知規律的研究，才能讓學生產生興趣和認同感，也只有這樣的教學才是成功的。

二、數字化教學手段在高等藝術院校思政課教學中的作用

數字化教學手段正在改變著傳統的教育方式，必將給傳統教學尤其是傳統思政課教學帶來一場新的革命。目前，高等藝術院校思政課數字化資源庫的研究和相關建設已經展開。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的普及，高等藝術院校教學手段和方法改革的重點正逐步轉變為如何利用這些先進技術實現教育的信息化，其中包括實現校園網絡化、資源數字化、管理科學化等等。在數字化教學資源的建設過程中，必須根據課程需求提供計算機網絡技術支持并擁有豐富的課程資源，為學生提供較為完善的學習支持服務，讓學生隨時隨地通過有效的信息技術手段，運用各種媒體材料獲取知識和掌握技能，從根本上打破傳統教育在時間和空間上的限制。因此，構建具有較高水平的多種媒體教學資源是當務之急，這是深化教學改革、提高教學質量和辦學效益的重要保證。

三、依托數字化平臺的高等藝術院校思政課教學創新方案

（一）高等藝術院校思政課教學資源建設存在的問題及解決途徑

目前，部分高等藝術院校開設了思政課網絡課程，利用網絡教學平臺輔助課堂教學，但適合學生自主學習的教學資源仍較匱乏。此現象可通過以下方式加以解決：首先，各高等藝術院校要高度重視數字化資源建設工作，要對其進行全面統籌規劃，通過高效的管理措施來進行組織、協調、監督與評價；其次，應投入更多資源建設經費，將資源建設各方面的主動性、積極性和創造性充分調動起來，保障相應的支持配套措施和激勵政策得以制定并落實，保障資源建設成果的質量和水平；第三，需進一步加強資源建設隊伍的培訓，不斷提升思政課教師掌握和運用現代教育技術的能力，以適應高等藝術院校教學改革和發展的新形勢。

（二）高等藝術院校思政課數字化教學資源庫的構建

數字化教學資源庫作為一種數字化信息系統，主要依靠網絡實現正常運行。通常來講，這一系統以計算機網絡為基礎平臺，以數據為核心，利用計算機技術與信息技術，對教學資源進行充分的整合，構建互動式和共享式的多功能教學資源庫。在教育信息化時代，數字化教學資源庫的運用已成為輔助課堂教學的重要手段。高等藝術院校思政課應立足于自身的課程建設，積極探索適合自身發展的教學模塊，為思政課程的教學與改革提供便捷資源。

1.理論教學資源庫的建立。理論教學資源庫是思政課教學資源庫建設的核心部分，它將學生自主學習功能與教師教學功能融為一體，主要涉及電子教案、教學課件、教學視頻以及教學案例等內容。在思政課教學大綱與課程標準基礎上，在正確的政治導向指引下，結合各門課程的教學目的，制定科學詳盡的電子教案與課件，同時還需要根據思政課的特點和發展動態及時豐富并修訂相關內容；在選擇教學視頻與教學案例時，應依據各門課程每個章節的重難點，選取具有代表性的內容，一方面可以方便教師網絡授課，為教師提供課件制作及網上輔導練習的參考資源，另一方面還可以為學習者提供較為豐富的自學資源，不斷提高學生的學習興趣，以達到良好的教學效果，增強思政課教學的實效性。

2.實踐教學資源庫的建立。實踐教學資源庫是思政課教學資源庫的另一重要組成部分。高等藝術院校應根據思政課實踐教學與藝術專業的特點，以體現現代教學理念和適應學生自主個性化學習作為出發點，依據自身條件，從實踐教學的指導、實踐教學活動記錄以及實踐教學基地的建立等幾方面打造可靠的實踐教學資源。實踐教學指導需要教師具有現代教學理念，從實踐教學的目的性、規范性等方面對學生給予宏觀指導，從學生自主個性化學習這一特點出發，找到實踐活動的切入點，引導學生明確實踐活動的目的和方向，客觀辯證地認識世界，樹立正確的政治方向和人生觀、價值觀，增強社會責任感和歷史使命感；實踐教學活動記錄全程展現該學期學生的實踐活動，即：實踐課題的申請——調查問卷的制作、發放、回收——調查數據的統計、結果的分析——實踐報告的撰寫——PPT的制作——PPT成果展示，最后可通過各活動小組相互交流，例如在課程任課教師所在班級PPT展示過程中進行優秀PPT的遴選，引導學生在相互學習和交流的過程中提高思考和分析問題的能力；實踐教學基地的建立則需要根據各高校所在地區的實際情況，通過校地聯合或通過鏈接相關紀念館、博物館等網站的方式，多方面多視角了解并選擇具有優勢和特色的實踐教學基地，并將此作為提升實踐教學質量的切入點和突破口。目前，我校思政部已形成由學生參與、教師指導、師生共同評價等環節組成的比較成熟的實踐教學模式，今后可逐步實現實踐教學各環節的網絡化、信息化。

3.試題資源庫的建立。試題資源庫是思政課數字化教學資源庫的另一重要組成部分。根據思政課的教學目的，依據課程改革的具體實施狀況，結合國際國內形勢及相關社會熱點，精選具有代表性的試題并進行有效整合。思政課試題資源庫可根據用戶不同大致分為三大功能模塊，即管理員模塊、教師教學模塊和考生模塊。管理員模塊主要執行試題庫和師生用戶的管理功能；教師教學模塊的內容主要包括：試題、答案的增刪、編輯以及考試范圍、題量、難度系數等的確定；考生模塊則主要執行學生在線考試及成績查詢等功能。試題庫的構建與運作，是思政課考試方法改革的一個重要環節。

4.教學評價機制數據庫的建立。數字技術被引入思政課的教學后，數字化教學平臺成為一種交互學習的新方式。通過數字化信息平臺，教師與學生不僅可以進行網上基本理論的學習，還能在線完成討論、交流以及查詢各種學習資料、監測學生的學習動態等任務。高等藝術院校可根據學校具體情況由科技類企業搭建相關的網絡教學平臺，或通過直接下載其APP的方式，在學生的手機、Pad等移動終端上安裝云課堂軟件。通過此方式，一方面可實現數字化考勤，通過開啟云課堂頁面的簽到功能就能準確高效地獲取考勤的相關數據，在一定程度上可避免學生上課使用手機做與教學無關之事發生；另一方面還可協助教師完成其他相關教學活動，如：引導學生在線討論、跟蹤學生學習進度、評價學生學期內的基本學習情況等。思政課的數字化教學方式不僅使教學不再局限于課堂，而且還實現了課程評鑒考核體系的多元化，不失為思政課教學方法的創新舉措。

四、結語

將思政課的傳統教學與數字化環境下的教學相結合，實現二者的優勢互補是思政課教育教學中的重大變革。思政課現行教學的不足將隨著數字化教學的加入得到較大改善，學生將在積極參與和相互交流中更好地體驗學習的快樂，真正實現思政課理論入腦又入心。本文從思政課教學的現狀入手，分析了數字化手段在高等藝術院校思政課教學中的作用，提出了思政課數字化教學的創新方案，希望借此為廣大高等藝術院校師生搭建學習交流的便捷平臺，進一步扎實推進高等藝術院校思政課的學科建設與課程改革。

參考文獻：

[1]嚴蓓蓓.MOOC在高校思想政治理論課教學中的運用[J].學校黨建與思想教育，2014，（07）.

[2]郭立艷.數字化教學影響思想政治教育有效性的實驗[J].學園，2014，（23）.

[3]張錦標.移動數字化下的高校思政理論課程教學——基于云課堂教學平臺的建設與發展[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）.