試析多元化教學法在留學生藥理學實驗課中的應用

姜春懿

摘要：目的：分析并研究多元化的教學方法在留學生藥理實驗課程中的運用情況。方法：選擇107名留學生作為本研究的對象，把這些留學生分為兩個組，一組是觀察組，另一組是實驗組。觀察組的留學生使用普通的教學方法教授藥理學實驗。實驗組的留學生使用多元化教學法教授藥理學實驗。結果：通過一學期的學習，比較兩組留學生的學習效果，并了解他們對教師教課情況的滿意程度。兩組留學生在使用不同的授課方法之前，留學生的情況是沒有差異的（P>0.05）。對兩組留學生使用了不同的授課方法之后，實驗組的學習效果明顯高于觀察組的學習效果（P<0.05）。兩組留學生對教師的滿意程度也不一樣，觀察組留學生對教師的滿意程度低于實驗組的滿意程度。結論：使用多元化的教學方法可以提高留學生的藥理實驗課教學效果。

關鍵詞：多元化教學法；留學生；藥理學；實驗課；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0041-03

隨著留學生的逐漸增多，對留學生的教育方法也越來越受到相關部門的關注，對留學生的培養方法也成為了教學改革中探討的熱點，其中留學生的藥理課教學已經成為大家關注的重點。對于藥理學的學習方法，很多教師正在逐漸的探索。藥理學主要是研究藥物與人體的相互作用。藥理學是一門實驗科學，學好藥理學能夠推動醫學的進一步發展。這門課程的主要目的就是培養更多的藥學人才，因此教師在教學的過程中除了重視理論知識的傳授，更應該培養學生自己設計實驗，完成實驗的能力。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇在國際教育學院留學的107名留學生，他們是歷年來自不同學年的班級，但在進行教學方法研究、評價時都處在同一個年級。把這些留學生分成不同的組，分別是觀察組與實驗組。觀察組的54名學生，其中男生有29名，女生有25名，年齡在20到26歲之間；實驗組的53名學生，其中男生占32名，女生占21名，年齡在20到27歲之間。對觀察組的留學生使用普通的教學方法，對實驗組的留學生使用多元化教學方法。研究前兩組留學生在成績方面沒有顯著差異（P>0.05）。

（二）方法

1.觀察組。對觀察組的留學生使用常規的教學方法，主要是教師在藥理學實驗課中先講解然后讓學生進行實驗。學生與學生之間進行實驗過程與結果的比較，然后再對實驗的結果進行簡要討論，最后由教師進行實驗總結。

2.實驗組。對實驗組的留學生使用多元化的教學方法。所謂的多元化指的是教學內容的多元化、教學情境的多元化、教師指導形式的多元化以及學生對于學習情況反饋的多元化。多元化能夠讓學生的學習變得更加的有趣味，而且能夠激發學生的自主學習能力，讓學生能夠在學習中主動地理論聯系實踐。主要體現在以下幾個方面：

（1）教師在教學準備上要進行認真的考慮，針對選定的實驗內容認真備課、廣泛聽課，充分吸收大多數老師的授課精髓。在進行實驗課教學的時候，要把握好學習的重點與難點、實驗要達到的目的與要求、實驗過程中的關鍵點，并要結合留學生的特點制定相應的實驗計劃。

（2）教師在教學的時候采用導入式的教學方法。藥理學實驗課的教學順序是：課程內容的導入，把與實驗內容相關的理論知識充分展現給學生，然后講解本節課的實驗內容，使學生明確具體的實驗步驟及原理，最后是對實驗流程的梳理和關鍵點的強調。教師在講授每節課的時候，都會先對課程內容進行導入，因此課程的先導內容直接關系著教師以下講授的教學內容，如果先導內容做的比較好，就能把學生的積極性與學習興趣調動起來，這樣教學效果就會有顯著提高。

（3）在教學的過程中使用啟發式教學。所謂的啟發式教學就是教師不直接把知識傳授給學生，而是去引導學生，讓學生自己進行思考并得出結論。對學生使用啟發式教學主要通過啟發式提問，引領學生進行思考。但是這種啟發模式要依據學習內容的難易程度來決定是否使用。

（4）在教學的過程中使用案例法教學。案例教學法主要是以案例的形式進行教學，教師要選擇適合學生以及符合教學內容的案例進行教學。教師在講述案例的時候，要讓學生積極參與進來。教師使用的案例可以選取學生周圍或者是教師周圍的真實案例進行講解，這樣可以激發學生的共同感受，學生也會更加愿意去參與討論，進而達到更好的教學效果。

（5）使用多媒體進行教學。隨著科學技術的進一步發展，多媒體的應用逐漸推廣。很多高校在教學活動中會使用多媒體教學的方法，這種教學工具的好處是：能夠把難以理解的知識以立體的方式呈現出來，能夠讓學生更容易吸收知識；能夠把枯燥的知識變得有趣，這樣就能使學生更好地集中精力；同時能夠用多種形式呈現知識，可以激發學生的思維。對于藥理學實驗課而言，這種模式更是特別的有利，教師在進行課堂內容的講解時，就可以使用多媒體，學生能通過看到的立體知識內容，把抽象的知識具體化，學生在學習的時候就會更有效率。

3.觀察指標。兩組留學生通過一學期的教學，教學效果有著顯著的差異，實驗組的留學生對相同內容的知識掌握的更加全面，并且能夠運用到實驗中去，而且對教師的滿意程度更高。觀察組留學生的學習效果以及對教師的滿意程度明顯的低于實驗組（P<0.05）。

4.統計學方法。兩組留學生經過評估得到相應的數據，經過卡方檢驗分析，得到統計學結果。

三、結果

1.對兩組留學生的學習效果進行評價的標準是：第一，學習效果一般，對教師教授的內容掌握的程度在50%以下，甚至存在更低的情況，不能夠對教師講述的內容進行闡述，也不能自己獨立的設計實驗，更不能獨立的完成實驗；第二，學習效果良好，教師教授的內容學生能夠掌握50%以上，80%以下，能夠把教師講述的內容用自己的語言進行闡述，并能夠自己設計實驗，實驗的過程中通過教師的幫助能夠完成實驗；第三，學習效果優秀，學生能夠完全掌握教師教授的內容，并能夠完全的陳述出來，還可以自己設計實驗并能自己完成自己設計的實驗。學生對教師教課滿意程度的評價標準是：第一，一般滿意，學生覺得教師講授的內容比較枯燥，講授的知識也難以理解，并且在講課的過程中不能調動學生的積極性，只顧自己進行講解，完全不管學生能否吸收；比較滿意，學生覺得教師講的內容比較容易理解，不是很枯燥，其中會摻雜著一些比較新穎的教學方法，并且能在講課的時候兼顧學生的學習情況，能把握學生的學習程度；第三，很滿意，教師在教課時，使用比較新穎的教學方法，并能根據教課內容的變化改變學生的學習方法，上課的時候教師注重與學生之間的互動，并且經常對學生進行提問，上課時課堂的氛圍是比較活躍的，學生能夠積極參與到實驗中來，教師講課最后收到的效果也很好。

2.通過兩組留學生成績的比較，觀察組留學生的成績顯著低于實驗組留學生的成績，兩組的學習效果用優秀的人數與組內總人數進行對比得出，其中觀察組的學習效果是11.11%，實驗組的學習效果是35.85%，可以看出實驗組的教學效果與觀察組相比有顯著提高（P<0.05）。詳細內容見表1。

3.通過對兩組的調查，了解兩組留學生對教師的滿意度。實驗組對教師授課的滿意度高于觀察組，兩組對教師授課的滿意程度是比較滿意和滿意與每組總人數的對比得出的，觀察組的滿意程度是57.40%，實驗組的滿意程度是83.01%。詳細的內容見表2。

四、討論

教師在使用多元化教學法教授藥理學實驗課時，要結合留學生的學習特點與知識的難易程度調整教學方法。留學生比較喜歡提問，思考問題的思路也比較多，因此在選擇教學方法的時候不能照本宣科，要融合先進的教學模式。留學生的成長環境與教育背景都不同于中國的學生，他們往往在各個方面都是比較活躍的，因此對于他們不能僅僅采用平常的教學模式。國外的相關研究表明，教育學生時使用適合他們的教學方法，能夠有效地提高學生的學習主動性與積極性，而且能夠給學生的思維發展創造良好的條件。平常的教學模式雖然在一定程度上有相應的學習效果，但是這種學習效果是比較被動的，不是學生進行主動學習獲得的學習效果。

改變藥理學實驗課中所使用的教學方式進而改善教學效果是評價教學模式是否適合留學生的一個重要標準。對于留學生的學習效果，不能單單的從成績上看，要對留學生的各個方面進行全面的評估。教師要設立一個合理、全面以及科學的評估學習效果的系統。對學生學習效果的評價標準是：第一，留學生問卷方法，讓留學生填寫相應的調查問卷，讓留學生對自己的學習效果進行評價。第二，開展課堂交流，在課堂上巧妙利用時間，教師與學生及時地進行面對面的交流，了解學生對學習方法的滿意情況，并讓學生反饋學習的效果。如果學生對教學方法有不滿意的地方，就可以及時的與教師進行交流，進而幫助教師對教學模式進行改善。第三，綜合比較方法，教學的效果不只體現在學習成績上，還應該體現在各個方面。對知識內容可以采取相應的考試進行考察，但是對實驗技能而言，要通過實際的操作才能檢驗學生的學習效果，對于學生思維能力的考察更不能簡單地通過考試來檢驗，可以通過學生在實驗中的應變能力進行檢驗。在實驗結束之后，要讓學生自己撰寫實驗報告，從實驗報告中可以看出學生的總結能力以及知識匯總情況。

綜上所述，對留學生的藥理學實驗課進行多元化的教學，可以使學生學到更多的知識。教師在上課的時候變化教學模式，是為了更好地帶動學生的積極性，并激發學生在學習中的興趣。在進行實驗的時候，學生更愿意自己動手去參與，這樣把理論與實踐相結合，最終更好地實現教學目標。

參考文獻：

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