小學生學業自信心的培養策略研究

張小微 楊怡 程翠萍

摘要：素質教育的核心是培育學生的健全人格，自信心作為健全人格中的重要組成部分，對小學生的學業進步將產生重大的影響。小學生缺乏學業自信心主要表現為集體面前發言膽怯、與教師同學缺乏互動、面對困難易退縮回避。基于消極的課堂氛圍、過多的失敗體驗、教師言行不恰當等原因分析，提出教師營造輕松的課堂氛圍、為學生搭建獲得成功體驗的平臺、注重自身言行等策略以培養小學生的學業自信心。

關鍵詞：小學生；學業自信心；自信

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0054-02

素質教育的核心是培育學生的健全人格，自信心作為健全人格和性格優勢的重要組成部分，對小學生的學業進步將產生重大的影響。整個小學階段，兒童都處于埃里克森所述心理社會發展的第四階段，當兒童成長到這個階段時，希望自己能努力獲得成功以后得到他人的肯定，以此培養自信心。[1]

一、小學生缺乏學業自信心的表現

（一）在集體面前發言膽怯

有一部分小學生在課下能與同學正常的交流，看似是個充滿學業自信心的學生。但是在課堂教學中才發現，這部分同學在課上拒絕參與課堂活動，不會主動舉手發言，當被教師點到回答問題時，也怯于在集體面前發表自己的意見。這部分學生害怕教師的不肯定，同時也害怕同學們的嘲笑，因此在集體面前發言表現膽怯。

（二）與教師同學缺乏互動

在課堂教學中不難發現，有一部分學生不敢與教師同學互動，缺少課堂活動的參與。他們不敢與教師進行對話以及眼神交流，在小組合作中習慣附和別人的見解，害怕自己的認識受到小組其他成員的嘲笑和否定。

（三）面對困難易退縮回避

小學生缺乏學業自信心突出的表現就是遇到困難時，會習慣性的退縮回避。在課堂教學活動中，學生經常會出現一些消極的歸因模式，他們常常將成功歸于好運氣，而將失敗歸于自己能力的缺乏，進而導致其羞愧、沮喪，從而缺乏成功的傾向，降低了學生對成功的期望。

二、小學生缺乏學業自信心的原因分析

（一）課堂的消極氛圍

在課堂教學中，教師情緒的外在表現，包括教師的教學心情、神態以及肢體動作等無時無刻不在影響著課堂氛圍。有的教師將課堂外的負面情緒帶到課堂上來發泄，發現不了學生的閃光點。

（二）過多的失敗體驗

每個小學生來自不同的家庭，處于不同的環境，以至于每個學生有著不同的生活經歷。一部分小學生獲得的失敗體驗多于成功體驗，這種失敗體驗過多的心理導致學生內心認為自己的能力有問題，從而失去學業自信心。

（三）教師言行的不恰當

由于小學生的身心發展階段特征，在長達四十分鐘的小學課堂中，注意力難免分散。有的教師對學生的課堂行為隨意處置，學生感到極大的挫敗，喪失學業自信心。另外，有的教師在進行課堂提問，而學生反饋的正確率較低時，教師不能及時對學生的錯誤加以正確的引導，而是在課堂教學中對學生進行公開批評。

三、小學生學業自信心的培養策略

（一）營造輕松的課堂氛圍

1.積極評價。（1）真誠及時的積極評價。每個學生都渴望得到別人的認可，教師對他們的反饋尤為重要，在課堂教學中既要對他們進行真誠及時的積極評價，又要避免胡亂的表揚。不真實的評價不僅收不到表揚的效果，反而會讓學生質疑教師的權威性。所以需要教師在平常的學習生活中密切關注學生的閃光點。將真誠的積極評價運用到課堂教學中有利于調動學生的積極性，營造輕松的課堂氛圍，有利于培養小學生的學業自信心。（2）豐富的評價形式。在課堂教學中，想要營造一種輕松的課堂氛圍，需要從豐富教師的評價做起。教師應注重將單一的語言評價轉化到教師的肢體、以及眼神的評價。同時，教師應將評價者從單一的個人形式轉化，在課堂教學中適時加上學生互評、學生自評環節。充分調動學生的積極性，營造輕松的課堂氛圍。這樣多位一體的評價，會讓學生更加積極地參與到課堂活動中，從而會在無形中活躍了課堂氛圍，促進小學生的學業自信心提升。

2.采用多元化教學方法。（1）營造情景教學。在傳統的教學模式中，教師總是進行灌輸式的教學，學生成為被動的接受者，在長達四十分鐘的教學中難免產生倦怠感，造成課堂氛圍壓抑。而采用情景化教學方法則是指在課堂教學中通過人為的創設出一個虛擬的教學參與環境，從而讓教學內容更加直觀形象，提高學生對教學內容的參與度[3]。（2）聯系生活教學。聯系生活教學就是指將課堂中難以理解的知識，通過聯系生活中的情景，對教學內容做進一步的詮釋或者直觀的呈現，幫助學生更好地理解教學內容。選取生活中的物體來進行直觀的教學，比教師在課堂上通過語言描述更直觀和有趣。

（二）為學生搭建獲得成功體驗的平臺

1.引導學生積極歸因。教師在課堂教學中，對自我效能感較低的學生，要善于引導學生進行積極的歸因[4]。當學生取得非常微小的成績或進步時，教師應給予積極的肯定和鼓勵，并引導學生將成功歸因于自己的努力和能力等因素，讓學生切實感受到自己能夠做好，多一份努力就能做得更好，提高學生對自己的信心和成就期待，從而在課堂教學中培養小學生的學業自信心。

2.在自主探索、合作交流中體驗成功。在課堂教學中，教師應注重學生的自主探索，使得學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師決不替代[5]。充分給予學生表現的機會。同時，教師還應加強合作學習的引導，讓學生們在合作學習中碰撞出知識的火花。

3.發掘學生的潛在優勢。由于長期受到應試教育的影響，很多教師只是注重學生的學習成績而忽略了學生其他的潛在優勢[6]。只有關注學生各個方面的發展和表現，發掘出學生的潛在優勢，才能讓他們感受到自身切實的能力和優勢。這就需要教師在日常生活中密切關注，常與學生進行交流。

（三）引導學生自我表達

在課堂教學中，小學生由于年齡限制，思維發展不成熟，對自己沒有客觀的自我認識，因此往往難以達到自己的預期目標，長期的失落感難免會造成學生失敗體驗過多從而不自信。在課堂上不自信的學生的自我表達能力難免會比較薄弱，所以當他們在表達過程中遇到困難時，教師應及時對他們進行自我表達的引導。與此同時，也是在通過對他們自我表達的引導，讓他們獲得成功體驗，從而培養學業自信心。

（四）正確處理學生的過失

小學生在課堂教學活動中，經常會犯小錯誤，而這些錯誤在小學生這個群體里是比較常見的。當學生們犯錯誤的時候，有些教師對他們進行隨意的責罵和批評，這樣容易打擊到他們創造和嘗試的勇氣，變得膽小而不敢對自己有所突破，更會打擊到學生的學業自信心。因此對待學生的過失，教師要有正確的認識、保持良好的心態，善待學生的過失，給學生正確并且及時的引導。

（五）尊重學生的個性和思維方式

在課堂教學中，學生是學習的主體。而小學兒童的身心發育還沒有成熟，他們以兒童的視角看待世界，教師必須尊重小學生的思維方式。不能以看待大人的方式來看待小學生。在教學活動中應遵循循序漸進的原則，逐步提升。

參考文獻：

[1]王振宏.李采娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011：51.

[2]王曉利.淺談小學生自信心的培養[J].吉林教育，2013，（25）：29.

[3]郝健.引導學生自主探索 在體驗中獲取新知[J].北京教育（普教版），2015，（2）：65.