漁業領域全日制專業學位研究生培養雙導師隊伍建設初探

李玉全 宋琳 張海艷 王學忠

摘要：全日制專業學位研究生培養需要配備學術水平高且實踐能力強的導師，然而這種類型的導師高校中普遍缺乏。“雙導師制”是解決該問題的重要途徑。本文以漁業領域為例，分析全日制專業學位研究生培養中存在的問題，說明實行雙導師制的重要性，探討建設雙導師隊伍的措施，旨在為我國全日制專業學位研究生培養提供借鑒。

關鍵詞：漁業；全日制；專業學位；雙導師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0068-02

研究生教育是為國家培養高層次人才隊伍的重要教育形式，是國家科技創新的主力軍，因此研究生培養質量的高低會對國家的整體創新能力和科技進步水平產生重要影響。目前我國的研究生培養模式主要包括學術型和專業型兩種。學術型研究生培養在我國起步較早，發展較為完善，相關的制度和體系較為健全，為我國科技創新培養了大批科技人才；而專業型研究生教育是適應社會發展需要，為培養高水平應用型人才而設立的新的培養模式，起步較晚，在導師隊伍建設、課程設置及管理制度等方面還存在諸多問題，需要加強相關的科學研究，也需要政府相關部門、高校和社會更加關注，加強政策扶持、精力投入和宣傳，更好地推動專業型研究生培養。

專業學位（Professional degree）一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高層次、應用型人才。全日制專業學位研究生就是進行全日制學習的專業學位研究生[1]，自2009年開始招收應屆本科畢業生以來，受到了高校、學生及其家長、教育主管部門等社會各界的關注。漁業領域是側重于漁業實用技術的研發、應用與推廣，包括水產養殖、漁業資源、漁業技術等幾個方向，旨在培養為漁業相關教育、科學研究、技術開發及推廣、漁業管理等方面的應用復合型高級技術和管理人才。換言之，漁業領域全日制專業學位研究生是與學術型研究生一樣進行全日制學習，但研究內容以實用技術研發、應用和推廣為主，這就需要全日制專業學位研究生的導師既要具有較強的理論研究和創新能力，又要具有豐富的實踐經驗[2]。然而，目前漁業領域全日制專業學位研究生培養過程中遇到了諸多問題，影響了專業學位研究生的培養。本文就目前存在的問題進行分析，并探討導師隊伍建設措施，以期為導師隊伍建設、提高研究生培養質量提供借鑒。

一、專業學位研究生培養中存在的問題

1.導師對專業學位研究生培養的定位不準確。學校的研究生導師絕大多數對全日制專業學位研究生的培養目標不明確，往往把全日制專業學位研究生當作學術型研究生來培養。學術型研究生應該以理論創新培養為主，培養的目標是使其成為科學家，而專業研究生應該以應用型研究培養為主，培養的目標是使其成為實干家。導師只有把握好培養方向和目標，才能采取有效措施提高專業研究生的培養質量。

2.課程體系針對性不強。學術型研究生課程設置以學科專業知識體系為主，全日制專業研究生課程則以實際應用為導向，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，更加偏重實習實踐環節。然而，目前全日制研究生的培養大多借助學術研究生的課程，專業學位課程建設滯后，對于校外實踐環節的培養缺乏系統的體系，難以做到一年左右的有效實習實踐。因此，應該加強全日制專業研究生的課程體系建設，尤其是實習實踐教學體系建設更為重要。

3.導師隊伍能力存在短板。全日制專業研究生的培養關鍵在于具有合適的導師隊伍。學術型導師往往缺乏實踐能力，實踐型導師理論研究能力相對較弱。我國高校的專業學位教師大多是科學學位教師，多是教學科研骨干，科研能力普遍較強，但缺乏實踐經驗。他們在專業研究生實踐指導時，很難將理論與實踐真正聯系起來，更難做到有效和更深入地指導。同時，對于導師的遴選也多以理論成果作為評選和考核標準，這就限制了專業研究生的實踐能力培養。按要求專業研究生需配備一名校外導師，但很多都是名義上的企業管理人員或技術人員來充數，缺乏有效考核和監督機制。還有部分導師認為專業研究生的畢業課題選題為應用性研究，認識過于片面。

二、雙導師隊伍建設措施

專業學位應該是具有特定的職業指向性，要求職業性與學術性高度統一。以前的專業學位研究生教育只招收在職人員，他們本身就具有較高的實踐能力，不需要進行實踐能力方面的培訓。目前的全日制專業學位研究生相當一部分來自應屆畢業生，實踐經驗缺乏，這就需要研究生導師既要具有較高的學術水平，又要具有較高的實踐能力，這樣的導師在高校中非常缺乏?！半p導師制”是應對這一研究生教育發展趨勢的有效措施，即為每位專業研究生同時配備兩位導師，一位是校內高學術水平的導師，負責專業理論知識的學習和學術創新能力的提高，另一位是校外實踐能力強的導師，負責專業實踐能力的培養。因此，“雙導師”型隊伍的建設是必要的發展路線。針對以上問題應采取必要的措施加強“雙導師”隊伍建設。

1.制定科學的校內外導師的遴選標準及考核機制。研究生的培養多為導師負責制，因此高水平的導師隊伍是培養高水平研究生的基本保障，學術型研究生和專業型研究生的培養都是如此。但全日制專業研究生的培養又具有特殊性，既需要對其進行理論知識和能力的培養，又需要進行實踐能力的培養，因此校內外雙導師都非常重要。應建立良好的雙導師遴選機制，并加強考核和監督，尤其是校外導師，要讓校外導師真正參與到研究生的培養過程中，落實好實踐鍛煉環節，提高實踐能力。

2.聘請校外合作導師，合作共贏。校外導師的聘任對于研究生的實踐能力培養至關重要。聘請實踐經驗豐富、業務水平高、理論基礎扎實的企業或科研所的技術人員擔任校外導師，做到校內外導師密切合作，加強交流，聯合對全日制專業研究生進行培養，做到合作共贏，共同進步。如雙方共同探討建立聯合培養的具體分工，明確責任和職責要求等，分階段對全日制專業研究生進行校內外培養。

3.教師進入企業掛職鍛煉，提高實踐水平。聘任校外實踐經驗豐富的導師的同時加強校內導師，特別是年輕教師的實踐能力，可以通過年輕教師進入企業生產一線掛職鍛煉或進行實踐鍛煉，如在生產的關鍵時間（苗種繁育期、收獲期等）每年拿出三個月左右的時間到企業參加生產活動，提高自身的實踐能力和在生產中發現和解決問題的能力，同時還可以找到科研的方向，有助于導師總體能力的提高。

4.建立雙導師定期研討制度。學院制定校內外導師交流與研討制度，定期或不定期召集導師組研討會，就在全日制專業研究生的聯合培養過程中出現的問題及提高培養質量等各方面展開討論，同時可以結合學術報告、研究生論壇等形式豐富研討會的內容，加強導師間、導師與學生間的交流，切實提高全日制專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com/item/全日制專業學位研究生/4792288？fr=aladdin

[2]宋利明.全日制農業碩士專業學位研究生教育的實踐和思考——以漁業領域遠洋漁業方向為例[J].中國農學通報，2016，32（35）：202-205.