插圖語言的理解在早期閱讀繪本選擇中的重要意義

鄒瑩

摘要：0—6歲嬰幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，繪本閱讀占有重要的比重。本文通過分析繪本中插圖語言的意義，突出了識(shí)圖能力在嬰幼兒語言發(fā)展中的重要作用，并為學(xué)前教育教師在為不同年齡階段嬰幼兒選取恰當(dāng)繪本時(shí)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；繪本；插圖語言

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0091-02

一、繪本的歷史

繪本是外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法，“えほん”的漢字寫法“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)體驗(yàn)，其意義可以通過文字、意象以及整體的設(shè)計(jì)同時(shí)顯現(xiàn)出來。（Serafini，2009）繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

當(dāng)然繪本并不只是帶插畫的書，而是通過文字和圖畫結(jié)合來講述的故事。無論是文字還是圖畫都是繪本不可或缺的有機(jī)組成部分，其與插圖故事最大的不同在于：“插圖故事中的文字主要負(fù)責(zé)講述故事，而插圖只是對(duì)文本的修飾，甚至?xí)驍辔淖值谋硎觥趦?yōu)秀的繪本中，插圖則是必不可少的。繪本中的插圖承擔(dān)著表達(dá)的重要角色，甚至在有些情況下可以舍棄文字，單純依靠插圖來傳遞故事。”（Gleeson，2003：2）

二、繪本的插圖語言

繪本中的插圖擁有自己獨(dú)特的語言，在和幼兒共讀繪本中的插圖時(shí)，通過仔細(xì)觀察討論插圖所表達(dá)的意義，給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會(huì)，能顯著提高幼兒的觀察能力和豐富其語言表達(dá)能力。

珍·杜南在《觀賞圖畫書中的圖畫》一書中提出了一系列低齡幼兒閱讀繪本時(shí)可采用的方法。杜南認(rèn)為引導(dǎo)幼兒觀察插圖是如何組成的，并教會(huì)他們插圖中任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不容錯(cuò)過，是幼兒識(shí)圖能力發(fā)展的關(guān)鍵。這一過程她稱之為“靠近仔細(xì)看（close looking）”。

杜南指出觀察欣賞繪本插圖時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下特征：色彩設(shè)計(jì)、光影設(shè)計(jì)、比例和留白、形狀的使用、插圖的節(jié)奏感。

顏色的選擇，色彩的構(gòu)成、色調(diào)、明暗、飽和度都能綜合創(chuàng)造出一種獨(dú)特的氣氛或暗示一種象征性的聯(lián)系。比如在安東尼·布朗的名作《大猩猩》中，有兩個(gè)表現(xiàn)小女孩漢娜用餐的場景：場景1是小女孩在和爸爸一起吃飯，爸爸永遠(yuǎn)工作繁忙，心不在焉，鮮少關(guān)心女兒，用餐時(shí)一點(diǎn)眼神交流也無。整個(gè)畫面采用了清冷的藍(lán)色調(diào)，進(jìn)一步烘托出了漢娜內(nèi)心的孤獨(dú)；場景2是漢娜與她的新朋友大猩猩一起吃“大餐”，畫面采用了溫暖明亮、飽和度很高的深紅色和鵝黃色，漢娜內(nèi)心的歡欣躍然紙上。

插圖中的形狀通常可以用來表達(dá)不同的視角和觀點(diǎn)。同樣以《大猩猩》中的兩個(gè)用餐場景為例。圖中餐桌的大小和形狀隱喻了人物間彼此的心理關(guān)系。漢娜和爸爸之間的長方形餐桌暗示了彼此疏離的父女關(guān)系；而和大猩猩用餐時(shí)的一方小小的餐桌則展示了一段親密溫馨的關(guān)系，同時(shí)畫面中大猩猩關(guān)愛深切的眼神更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這一氣氛。《大猩猩》中大猩猩的形象是小女孩內(nèi)心渴望的父愛形象的投射，這一較為復(fù)雜的主題通過插圖形象地傳遞給了幼兒讀者。

學(xué)界對(duì)繪本中插圖和文本之間的關(guān)系多有研究。繪本中的插圖和文本在互補(bǔ)的同時(shí)，也有著明確的分工。插圖負(fù)責(zé)向讀者傳遞人物形象、故事場景，并通過對(duì)人物身體語言的描繪來展示人物的感受；而文本則負(fù)責(zé)概括、表述人物的所思所想以及呈現(xiàn)人物之間的對(duì)話。在有些繪本中，如《母雞蘿絲去散步》，為了達(dá)到戲劇性的諷刺效果，也會(huì)出現(xiàn)插圖與文本相背離的情況。格爾登提出以下分類方法：文本與插圖占同等比重；插圖使文本表述更為清晰；插圖深化了文本的內(nèi)涵；文本負(fù)責(zé)故事敘述，插圖負(fù)責(zé)升華故事內(nèi)涵；插圖負(fù)責(zé)故事敘述，文本負(fù)責(zé)升華故事內(nèi)涵。

然而繪本的創(chuàng)作是動(dòng)態(tài)的、靈活的。以上分類僅能提供一些理解繪本的模式，曾經(jīng)五度獲得美國圖書最高榮譽(yù)獎(jiǎng)的著名兒童文學(xué)圖畫書作家及插畫家莫里斯·桑達(dá)克指出創(chuàng)作一本偉大的繪本必須牢記一點(diǎn)，文字不是為插圖服務(wù)，而應(yīng)是表達(dá)圖畫無法傳遞的內(nèi)涵，反之亦然。

插圖作家會(huì)采用豐富多彩的藝術(shù)手法來創(chuàng)作繪本。在和幼兒分享繪本時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。

三、根據(jù)嬰幼兒身心特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

教育部2012年3月發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀是一個(gè)廣義的概念。與成人閱讀不同，嬰幼兒時(shí)期的閱讀行為除閱讀書籍外，嬰兒撕書、啃書、吃書，幼兒自主選擇、翻看圖書都算作是嬰幼兒閱讀活動(dòng)的一部分，因此創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為嬰幼兒選擇恰當(dāng)?shù)膱D書以激發(fā)和培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。

一般而言，一本“好”繪本一定是幼兒能夠沉浸其中的；一本“好”繪本一定是能令幼兒讀者聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)或想象世界的；一本“好”繪本一定是能引發(fā)幼兒提問并思考的。誠然，“一個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)孩子而言，什么才是一本“好”繪本可能沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但以下幾個(gè)要素是一本“好”繪本應(yīng)當(dāng)具備的：封面是否“引人注目”；故事是否“引人入勝”；故事是否“發(fā)人深省”；故事是否“激發(fā)聯(lián)想”。

根據(jù)嬰幼兒的年齡和認(rèn)知水平，選取恰當(dāng)?shù)睦L本能夠逐漸讓兒童從一個(gè)以自我為中心的談話者，過渡成為一個(gè)能與人配合的聆聽者。0—6個(gè)月的嬰兒閱讀更多地可以稱為閱讀活動(dòng)。通過對(duì)書本的熟悉和玩耍甚至啃咬，探索圖書的過程可以加強(qiáng)肢體發(fā)展與大腦協(xié)調(diào)能力。6個(gè)月到1歲伴隨著語言能力的發(fā)展，可以選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖畫書，并輔助朗朗上口的兒歌童謠，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中認(rèn)識(shí)繪本、習(xí)慣繪本。1歲開始，嬰兒對(duì)身邊的事物開始感興趣，輻射到對(duì)繪本內(nèi)容上的興趣（周兢，2016）。1—2歲階段閱讀的主要目的是培養(yǎng)基本的認(rèn)知能力，幼兒對(duì)故事的重復(fù)性表現(xiàn)出極大的興趣，常常要求反復(fù)聆聽同一個(gè)故事。2—3歲階段由于語言能力的發(fā)展，開始更多地關(guān)注故事情節(jié)，并能夠復(fù)述故事，與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、故事情節(jié)富于幻想、語言簡單重復(fù)且有趣的繪本比較適合這一年齡階段的幼兒。同時(shí)幼兒的秩序規(guī)則感開始建立，因此有關(guān)自我意識(shí)、行為規(guī)范的繪本可以幫助他們了解和建立基本生活習(xí)慣和生活規(guī)則。3—4歲幼兒可以完整地理解閱讀這一行為，進(jìn)入正式的繪本閱讀階段，開始有能力對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表述。這一階段除了故事性的繪本外，也要注意選擇一些自然科學(xué)、生活常識(shí)、性別意識(shí)類的繪本豐富孩子的認(rèn)知體驗(yàn)。4—6歲階段幼兒有能力自我探索閱讀品位，此時(shí)要注意不要限制孩子發(fā)展自己的閱讀品位。選書的重任除了在圖書館的采編人員、教師和家長等成人身上，孩子作為第一讀者也必須受到重視。

小朋友都習(xí)慣用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，因此教師要設(shè)法在閱讀繪本時(shí)讓幼兒讀者為自己發(fā)言，盡量保證他們?cè)诒磉_(dá)意見時(shí)感到放心，認(rèn)為自己的意見有分量，會(huì)被尊重。“所有的意見都彌足珍貴”，從學(xué)習(xí)到建立閱讀習(xí)慣的整個(gè)過程，可以算一個(gè)長期計(jì)劃。學(xué)習(xí)閱讀期需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，讀故事對(duì)于所有在學(xué)習(xí)的孩子們來說，都有它存在的價(jià)值與必要。

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