《功能高分子材料》教學改革實踐與思考

賈潤萍 田甜 杜永 徐家躍

摘要：《功能高分子材料》課程具有學時短、內容繁多、交叉性強、更新速度快等特點，采用傳統教學方法難以獲得良好的教學效果。筆者結合多年的教學經驗，從學生積極性、教學內容、產學研合作、教學方法和考核評價等方面進行了探討，提出了幾點改革建議，籍此提高學習興趣，改善課堂效果。

關鍵詞：功能高分子；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0107-02

功能高分子材料是目前材料學科發展最為迅速的一個領域，功能高分子材料的研究代表著高分子材料發展的主要方向，現已成為國內外材料學科的研究熱點之一[1]。基于《功能高分子材料》課程具有學時短（32學時）、內容繁多、交叉性強、更新速度快等特點，為確保良好的教學效果，《功能高分子材料》課程的教學改革變得至關重要[2-4]。筆者根據《功能高分子材料》教學現狀和存在問題，結合我校人才培養目標和多年教學經驗，對功能高分子材料的教學改革提出以下幾點建議。

一、緊密聯系實際，激發學習興趣

興趣是最好的學習老師。筆者在授課中，特別注重以人們在實際生產生活中應用的或新聞報道或學術期刊中報道的功能高分子材料為例，引出某種具有特殊功能的高分子材料，由此與學生產生強烈的共鳴，讓學生充分認識到這類功能高分子材料的重要性，并激發學習興趣。

由于我校功能高分子材料課程目前僅對研究生開設，所以更要注重培養學生及時檢索最新研究成果的能力，激發科研興趣。只有讓學生學有所長，學有所用，方能顯著提升教學效果。與此同時，還需將授課內容與學生后續的研究課題進行有效銜接，啟迪學生提前開始認知和思考。在知識點學習時，通常以問題的方式導入，讓所學問題在學生的心底生根烙印，再針對性地啟發學生進行科研思考，讓學生主動愛上學習，籍此提升課堂效果。

二、多媒體與傳統模式互補教學，自主進行動畫設計

教學方式改革注重培養學生的自主學習能力。借助線上線下的教學資源，同學們通過分組討論、網上資料查閱，發現個人興趣點。在此基礎上，教師導學，學生探究，學生在教師指導下，獨立完成多媒體課件制作、視頻檢索和內容選擇。新時代下，功能高分子材料層出不窮，其應用面也更加廣泛，而網上能夠獲得的視頻資源有限，所以要鼓勵學生大膽結合實際生產和生活實例，進行自主動畫設計，以豐富視頻資源，生動靈活地呈現功能高分子材料的設計、特點和應用。這種多媒體和視頻教學模式，最大限度地激發了學生潛能，讓學生的自我意識得以有效發揮。在多媒體和視頻動畫基礎上，開展師生共講，對于一些反應式、機理推導，仍采用傳統板書方式講授，以利于學生消化和吸收。

三、建立校企產學研、協同育人機制

我校在校企協同育人方面開展了大量工作，最具特色的便是校企產學研協同創新平臺。以材料學科為例，在學校持續穩定的建設投入支持下，我校材料學科建設了三個由上海市學位辦授權的研究生實踐基地。每年上海市和學校都會投入專項經費，用于基地的穩定發展。目前，以上三個實踐基地已積累了豐富寶貴的行業、協會、企業、專家和企業導師資源。通過這種校企產學研協作，能夠實現高校、科研院所、企業有利資源的高效整合。高校育人從企業實際需求出發，企業和高校教師共同提煉教學內容，鼓勵學生開展企業研究課題研究。

就本課程而言，先定向邀請行業企業專家搜集功能高分子材料研究難題，提出對于功能高分子材料的熱、光、電、機械、生物相容性等具體功能要求。再根據高分子材料的分子結構和設計要點，設計高分子材料的合成思路、制備方法等，從而獲得理論知識的綜合訓練。同時邀請行業企業專家來校授課，將教學內容與企業發展實際相結合，并根據學生特點因地制宜，制定個性化課程模塊。這樣學生在未走出校門的前提下，即可了解企業需求，進行自我豐滿。最后安排學生去一到兩個重點企業參觀實習、實地體驗，籍此加深理解程度。這種校企產學研、協同育人機制，在我校高層次創新性應用技術人才培養中發揮了積極的引領作用。

四、建立教研相融相長，提升創新能力機制

作為一門知識密集、實踐性強、更新速度超快的實用課程，《功能高分子材料》相對于其他課程而言，其相關實驗少、缺乏實踐訓練和能力培養環節。對于地方高校來講，這些問題尤為突出，因此教學與科研的融合相長在課程教學中顯得非常重要。我平時特別注重收集我校在功能高分子材料領域的最新科技成果，讓學生切身感受它們給生活帶來的深刻影響，以增強科學興趣。鼓勵學生積極參與教師的科研，將理論付諸實踐。我還積極創造實驗條件，開展大創研究活動，備戰功能高分子材料的各類比賽。這些課外科研實踐活動，不僅顯著提高了學習效率，還營造出濃郁的學術氛圍，增強了學生的創新意識和創新能力，提升了學生的分析、解決問題和實際動手能力。

五、采用“平時成績+多媒體+期末論文”三位一體的評價體系

傳統的考核方式多以期末論文為主，平時成績為輔，平時成績占30%，期末論文占70%。為了最大限度發揮學生的自主學習能力，《功能高分子材料》課程在成績評價時，采用了“平時成績+多媒體設計+期末論文”三位一體的評價體系，其中平時成績由出勤率和課后作業構成，占20%；多媒體包括多媒體課件、視頻動畫和課堂試講構成，占40%；期末論文占40%。平時成績旨在考察學生的學習態度，是學生思想動態的客觀表現。多媒體模塊旨在考察學生的主觀學習能力，學生需要花費很多課外時間去準備。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。學生想要做好多媒體課件，首先需要查閱很多文獻資料，檢索相關最新發展動態；其次學生需要深入消化理解；最后還需要設計模板，合理布局。視頻動畫還需要學習動畫制作相關知識，尋找動畫素材，需要跨學科知識。課堂試講則需要自己先理解消化，再以自己的方式展現出來，還要調動課堂積極性，需要進行系統集成。這三個模塊中的每一部分內容，都對學生提出了很高的要求。三個模塊的內容有機融合在一起，為學生后續開展畢業開題、論文答辯打下了一定基礎，起到事半功倍的作用。這種考核方式，使得學生們的自主學習意識得以顯著加強，課堂互動也十分活躍，極大改變了以往的被動輸入學習模式，并自發地愛上學習。

六、結語

隨著新時代背景下材料學科的蓬勃發展，功能高分子材料的研究會越來越深入，應用面也必將越來越廣泛。為了適應功能高分子材料日新月異的變化，《功能高分子材料》課程的教學內容和教學方法需要不斷的改進和完善。筆者在這門課程的授課過程中，采用了產學研、教學方法和評價體系等一系列教學改革，使得學生樂于參與教學過程。這不僅能夠最大限度地激發了學生的求知欲、創造欲，提高了學生綜合運用知識的能力，還引導學生主動對接產業技術需求，主動融入產業轉型升級和創新驅動的發展潮流。

參考文獻：

[1]臧利敏，楊超，張發愛，韋春，陳秀麗，黃孝華.“互聯網+”背景下地方工科院校《功能高分子材料》課程教學改革研究[J].教育現代化，2018，（14）：78-79.

[2]夏慧蕓，高莉寧，宋莉方，王鳳燕.《功能高分子材料》課程教學改革初探[J].科技創新導報，2017，14（28）：231-232.

[3]趙天寶，陳寶書，張建軍.《功能高分子材料》課程教學改革與實踐[J].課程教育研究，2017，（32）：254.

[4]張旗，劉治田，高翔，鄭華明.《功能高分子材料》課程教學改革探究[J].廣州化工，2016，44（15）：170-171，201.