大數據環境下以應用為導向的《管理統計學》教學改革研究

谷曉燕

摘要：隨著信息技術和互聯網的發展，大數據時代來臨，對數據的處理和分析能力提出了新的需求和挑戰，亟需對《管理統計學》教學和實踐進行改革。本文在大數據環境下，以信息管理學院管理科學與工程學科建設為依托，以信息管理與信息系統、管理科學、電子商務和計算機審計專業為服務對象，深入挖掘《管理統計學》在四個專業課程體系中的地位和作用。以數據分析為核心，優化培養方案，以應用人才培養為導向，構建了適應于大數據環境的教學和實驗教學體系，并改革教學方法和考核形式，從而提高了教學效果。

關鍵詞：大數據；管理統計學；應用；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0119-02

一、引言

隨著大數據時代的到來，數據分析發揮著越來越重要的作用。課程團隊對信息管理學院開設《管理統計學》課程的四個專業的社會需求做了大量的調研工作。信息管理與信息系統專業、管理科學專業的學科建設方向逐漸向數據分析和商務智能轉變，電子商務專業和計算機審計專業在互聯網+時代也要求學生具備較強的數據分析能力。在統計學的教學過程中，培養學生運用適當的統計方法提取數據中的有用信息，并根據問題背景形成相應的結論，從而能夠最大化地挖掘數據的價值，發揮數據的作用[1，2]。

二、教學內容改革

1.理論教學內容設置。《管理統計學》是信息管理學院信息管理與信息系統專業、管理科學專業、電子商務專業和計算機審計專業的專業基礎課程，該課程在大學第四學期開設，是研究和處理社會經濟現象和管理問題中關于數據收集、整理和分析技術的科學，通過對數據內在的數量規律性探索，達到對客觀事物的科學認識[3]。課程團隊成員深入研究大數據背景下數據呈現的新特征，設置《管理統計學》的教學內容，并構建立體的課程教學體系。在《管理統計學》中，首先安排的教學內容是如何取得統計數據，這部分知識點是進行統計分析的基礎和前提；接下來是統計數據的整理，這部分知識點是如何對統計數據進行加工處理，使其系統化、條理化、符合統計分析的需要，是介于數據收集與數據分析之間的必要環節；最后是統計數據分析，這部分知識點是課程的核心內容，是如何通過統計方法探索數據內在數量規律性的過程，也是本門課程的重點和難點。

2.實驗教學內容設置。課程團隊在多輪的教學實踐中總結經驗，實踐的形式從剛開始的教師帶著學生操作EXCEL和SPSS軟件，逐步形成了學生團隊完成任務的模式，由學生在教師的指導下根據興趣擬定主題，設計問卷，收集數據，分析數據，形成統計報告，最后以組為單位完成答辯。這種分組的實驗模式，能充分調動學生的課余時間，集中上機學時從20學時改為16學時，既節省了課堂教學的學時，也提高了學習效果。而且在課程建設中，把SAS軟件引入到實踐環節中，設計了SAS編程、EG和案例分析等教學內容，單獨開設了選修課程，給予相應的學分。

根據學生的學習需求，把實驗分為三個層次：基礎實驗、限選實驗（分專業）和任選實驗。基礎實驗主要為驗證性實驗，鍛煉學生統計軟件操作能力，主要安排學生在實驗課時之外根據指導書進行練習；限選實驗為課內實驗，注重學生對統計原理的應用，給學生以個性化發展的空間；任選實驗為拓展環節，提供給學有余力的學生，與統計軟件認證、學科競賽、大學生創新項目等相結合。

三、教學方法與考核方式改革

1.教學方法改革。大數據環境下，《管理統計學》課程涉及的內容較多，綜合性強。如果所有教學內容都采用課堂講授的方式進行，會存在課時不足和理解不透徹的問題。在教學方法上，課程團隊成員在課程建設中始終貫穿著應用人才培養這條主線，積極探索課外在線學習與課堂討論學習的“翻轉課堂”教學模式[4]。在教學過程中，以學生為中心，充分挖掘學生的主觀能動性，課堂重點是學生“學”，而不是教師“教”。通過每次課前布置具體的學習任務，以個人或以小組為單位，使學生在課外提前預習基本知識。在課堂中，教師重視對學生的引導，把教學的重點從知識的傳授轉到知識的理解和應用上來。課堂組織形式有學生講解、分組討論、教師講授、教師點評等，最大限度調度學生的參與度，使上課的教室成為互動學習的空間，上課時間成為思維碰撞和交流的時間。為了推動“翻轉課堂”，課程團隊設計了相關教學網站，使學生線上學習和線下學習有機結合。并結合四個專業培養目標，在網站上為《管理統計學》原理和方法注入了體現專業特色的更多、更廣泛的內容，避免學生陷入繁重的、乏味的統計學數學公式中，促進了《管理統計學》同其他學科之間的結合，有助于學生更好地消化和吸收統計學理論知識，同時培養和鍛煉了學生應用專業知識解決實際問題的能力。

2.考核方式改革。《管理統計學》是一門實踐性非常強的課程，為了實現培養應用型人才的目標，課程團隊成員致力于改革考核方法，注重學生學習過程的考查，建立了全過程多形式的考核方式。考核不局限在統計學理論知識，更重要的是考核學生能否把統計學的理論應用到具體的業務場景中。考核的目的不局限在檢驗學生學習和掌握課程的情況，而是“以考促學”，鼓勵和督促學生在學習過程中理解和掌握統計學的思想，把學習重心放在對知識的應用上，擯棄考前突擊的方式。目前已經實行機房上機考試和紙質試卷相結合的考試形式。而且，為了促進課程橫向對比和交流，開始在信息管理與信息系統專業試行教考分離的考試模式。教考分離，對學生是一種挑戰，提高了其學習的自覺性。對于教師，可以更好地檢測教學效果，并能通過考試借鑒和吸取其他課程團隊《管理統計學》的經驗，以考促進課程改革。

四、結論

《管理統計學》課程團隊在大數據背景下，以數據分析為核心，構建了一個適用于信息管理學院信息管理與信息系統、管理科學、電子商務和計算機審計專業應用型人才培養的《管理統計學》教學體系，并對教學方法和考核方式進行了相應的改革。提高了參與課程建設實施的四個專業學生統計學的理論與應用水平，并促進了學生專業課程的融會貫通，增強了學生綜合競爭力，為將來數據分析領域的繼續學習和就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龔鳳乾.關于美國三份統計學評估和教育指導綱要的簡介與思考[J].統計研究，2017，34（6）：124-128.

[2]閆莉，陳夏.我國統計高等教育的現狀與思考[J].統計與咨詢，2015，（1）：46-47.

[3]李栓柱.經濟類專業統計學課程教學模式改革探究與實踐[J].經濟研究導刊，2015，（8）：125-127.