全日制作物專業碩士實踐教學的改革與探索

趙宏偉 鄒德堂 孫健

摘要：在明確全日制專業碩士實踐教學改革必要性的基礎上，分析了全日制專業碩士實踐教學存在的問題。結合東北農業大學作物專業碩士培養實際，對全日制作物專業碩士實踐教學進行了探索，構建了以能力培養為目標、師資隊伍為前提、課程改革為基礎、專業實踐為中心、創新實踐基地為保障的實踐教學體系，以期為全日制專業碩士的培養提供有益參考。

關鍵詞：全日制專業碩士；作物；實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0113-03

自2009年以來，隨著全日制專業碩士招生規模的擴大，碩士研究生的結構發生了變化，由培養學術型碩士逐步轉為學術型與應用型并重，并最終以應用型人才培養為主。專業碩士的培養長期以來主要以在職人員為主，全日制專業碩士的培養起步較晚，大多還沿用學術型碩士的培養方式。實踐能力的培養是全日制專業碩士培養中極為重要的環節，實踐教學改革對于提高全日制專業碩士的培養質量極為關鍵。本文在分析全日制專業碩士實踐教學改革必要性和存在問題的基礎上，結合東北農業大學作物專業碩士培養實際，構建全日制作物專業碩士實踐教學體系，以期為全日制專業碩士的培養提供有益參考。

一、全日制專業碩士實踐教學改革的必要性

1.開展全日制專業碩士實踐教學改革是提高實踐能力培養社會急需應用型高層次專門人才的需要。當前，科學技術的發展日新月異，社會對專門技術人才的要求呈現出高層次的特點。隨著研究生招生規模的擴大，碩士研究生就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門，社會迫切需要大批高層次應用型人才，高層次應用型人才要具有較強的創新能力、創業能力和實踐能力，而實踐能力的培養是造就高層次應用型人才的基礎。專業碩士培養要適應社會需求，積極探索實踐教學改革，提升專業碩士實踐能力，為社會培養高層次創新型和應用型人才提供支撐和保障。

2.開展全日制專業碩士實踐教學改革是突出專業學位研究生教育特色提高培養質量的需要。專業學位研究生教育與學術型研究生教育明顯不同，我國專業碩士研究生的目標定位是培養社會急需的應用型高層次人才[1]，專業碩士的培養要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，在培養過程中更應注重實踐環節和應用能力的培養，突出實踐和應用能力的提升。長期以來，我國對碩士研究生的培養類型主要是學術型，實踐環節主要體現在科研實踐上，而全日制專業碩士實踐能力的培養與學術型碩士差別較大，迫切要求將實踐能力的培養貫穿在全日制專業碩士培養的全過程，探討新的實踐教學模式，以適應培養要求，提高全日制專業碩士的培養質量。

3.開展全日制專業碩士實踐教學改革是創新培養理念、構建培養模式的需要。雖然全日制專業碩士培養大多是在學術型碩士培養的基礎上進行的，但在培養過程中，應根據專業特點，創新培養理念，積極探索培養模式。全日制專業碩士培養模式的改革關鍵要根據全日制專業碩士的培養目標和定位，創新培養理念。全日制專業碩士的培養目標就是要為社會輸送高層次的應用型人才，培養理念與學術型碩士明顯不同，樹立以創新能力、創業能力和實踐能力為核心的培養理念，強化實踐教學，將實踐教學作為全日制專業碩士培養過程中的重要環節，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力，增長實踐經驗，提高綜合素質，為構建全日制專業碩士培養模式奠定基礎。

二、全日制專業碩士實踐教學存在的問題

1.實踐教學體系特色不突出。實踐教學體系是保證實踐教學順利進行，提升專業碩士動手實踐能力和綜合素質的關鍵。實踐教學體系包括完整的實踐教學計劃、行之有效的教學方法以及保障措施，實踐教學應貫穿全日制專業碩士培養的全過程。目前在全日制專業碩士培養過程中，實踐教學體系特色不鮮明，多數專業制訂的教學計劃與學術型碩士或者非全日制專業碩士雷同，或者稍有改動，沒有形成一個與學術型和非全日制專業碩士不同的特色鮮明而又行之有效的實踐教學體系。主要表現在以下三個方面：（1）課程設置方面，理論與實踐相結合的課程所占比例偏

低[2]，影響了學生理論聯系實際能力的培養。（2）缺乏特色鮮明的實習實訓課程，影響了實習效果，限制了實踐能力的提升。（3）實踐教學保障機制不健全，承擔全日制專業碩士實踐教學的教師隊伍水平不夠高，專職教師缺乏，實踐教學的場所和基地難以滿足需要，缺乏完備的實踐教學監控機制。

2.實踐教學平臺不配套。全日制專業碩士培養需要的實踐教學平臺與學術型碩士不同，學術型碩士教學平臺更多的是依賴于重點實驗室等科研平臺，著重提高科研實踐能力，全日制專業碩士既要求提高科研實踐能力，又要提升理論聯系實際，解決實踐問題的能力。多數全日制專業碩士的實踐教學平臺更多依賴于校內科研平臺和實驗平臺，學生的實踐教學還是以校內為主，缺少與之配套的校外平臺——實驗實訓基地，與科研院所和企事業單位聯合培養全日制專業碩士的機制還不夠健全，限制了學生理論聯系實際和解決實際問題能力的提高[3]。

3.師資水平欠缺。全日制專業碩士培養需要吸收不同學科領域的專家、學者和在實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。目前在全日制專業碩士師資配備上主要存在三方面的問題：（1）任課教師實踐能力和水平欠缺，制約了教學與科學研究相結合、理論與實際相結合。（2）校內導師實踐能力不足，對學生科研實踐和創新能力的培養就會大打折扣[4]。（3）校外導師參與指導全日制專業碩士的積極性不高，學生實踐能力和解決實際問題能力的培養受到影響。

4.培養年限短。專業碩士的培養年限為兩年，大部分的全日制專業碩士的課程教學時間為兩個學期[5]，僅課程教學就用去一年的時間，期間還要安排學位論文的實施和撰寫，最后第四學期主要進行畢業答辯和找工作，時間特別緊張，實習實踐的時間有限，實踐教學的效果和質量難以保障。

三、作物專業碩士實踐教學體系的構建

作物專業是一門綜合性很強的學科，同時也是一門實踐性極強的應用性學科，培養的人才既要具有扎實的作物學基礎知識，掌握廣博的相關知識，又要具有指導作物生產實際的實踐能力和創新能力，以更好地為作物生產、推廣與管理等領域服務，因此全日制作物專業碩士培養應充分體現出應用性強、綜合性強、技術性強、適應性強等特點，要求以能力培養為核心，突出創新能力、適應能力和實踐能力，從而強化專業素質和實踐素質的培養，以適應社會的需求。

東北農業大學作物學科于1948年建立，從1978年以來一直是作物學研究生的培養基地之一，為黑龍江省乃至全國培養了大批高層次人才。東北農業大學農學院作物專業從2000年開始招收在職專業碩士，至今已培養了600名，為專業碩士培養奠定了堅實的基礎。從2009年開始招收全日制作物專業碩士，招生規模不斷擴大。所招收的全日制作物專業碩士有90%以上來自應屆本科畢業生，其中還有近20%的學生存在跨專業現象，除了實踐經驗缺乏之外，部分學生還需要進一步夯實專業基礎。另外，由于作物生長周期的問題，第二學期和第三學期一個完整的作物生長季安排學位論文實施，使得實踐教學的時間更加難以保障。東北農業大學農學院針對全日制作物專業碩士實踐教學進行了積極的探索和改革，構建了以能力培養為目標，師資隊伍為前提，課程改革為基礎，專業實踐為中心，創新實踐基地為保障的實踐教學體系。

1.明確全日制作物專業碩士目標定位。專業碩士就是要培養具有良好職業素養的高層次應用人才。東北農業大學根據全日制作物專業碩士的培養特點，結合社會需求和自身實際，明確目標定位。以服務社會和區域經濟發展為目標，立足黑龍江，面向全國，產學研結合，為社會培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農業和社會經濟發展需求，具有創新精神和實踐能力，掌握扎實的專業基礎和技能，能在農業等部門或單位從事與作物生產有關的科研、教學、技術推廣、開發、經營、管理等方面工作的應用型、復合型高級專業人才。根據目標定位，強化創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養。

2.加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高實踐教學能力的前提，是學生能力素質提高的有力保障。針對全日制作物專業碩士培養要求，東北農業大學通過加強師資隊伍建設，提高專業碩士指導教師的理論水平和實踐能力，提高研究生導師的指導能力[6]。

（1）選派青年教師出國深造，提高教師的理論水平和創新能力。（2）鼓勵專業教師深入作物生產一線，解決生產中的實際問題，增強教師理論聯系實際的能力。

（3）嚴格遴選校外導師，增加一批實踐能力強、業務素質高的校外專業技術人員充實導師隊伍。（4）組織成立全日制作物專業碩士指導小組，實施雙導師制，指導小組成員包括校內導師、校外導師以及指導教師團隊，指導小組全程參與學生學位論文的設計、開題、實施過程以及答辯的指導和把關，在學位論文實施過程中加強實踐技能訓練，有效地保障了實踐能力和創新能力的提高。

3.積極進行課程改革。課程改革是實踐教學改革的基礎，東北農業大學全日制作物專業碩士在課程設置方面進行了大膽的嘗試，在重視專業基礎的同時，做好兩個結合，即理論與實踐相結合、基礎與應用相結合，從而培養創新能力、實踐能力、分析問題解決問題的能力，從而全面提高綜合素質。（1）提高實踐性強的課程比例，開設了作物栽培理論與實踐、現代農業發展與實踐、農業技術推廣、病蟲草害防治等課程，將所學專業理論知識與生產實踐緊密結合。（2）更新教學內容，將最新的研究成果應用到教學實踐中，增強學生實際應用的能力和水平。（3）改革教學方法，采用案例教學、討論式教學，增強專業技能方面的訓練。通過課程體系的改革，既夯實了專業基礎，又提高了能力，從而使學生達到專業碩士的培養要求。

4.強化專業實踐的中心地位。在全日制專業碩士培養過程中要求專業實踐不僅在時間上要有保證，而且在質量上更要得到保證。針對作物專業實踐性的特點，東北農業大學在全日制專業碩士培養過程中突出專業實踐的中心地位，做到課程實踐、科研實踐、生產實踐相互銜接和相互結合，將實踐教學貫穿培養的全程。（1）實踐教學不斷線。在兩年培養的過程中，第一學期和第二學期主要是課程實踐，第二學期和第三學期結合學位論文進行科研實踐，第四學期進行實習和生產實踐，課程實踐、科研實踐和生產實踐相互交叉，相互促進，從而提高了實踐能力。（2）學位論文選題著力解決作物生產的實際問題，使學生在學位論文設計、實施和撰寫的過程中既掌握了本專業的前沿，提高了科學研究能力和創新能力，又提升了解決作物生產實際問題的能力，達到提升學生綜合素質的目的。

5.大力推進創新實踐基地建設。創新實踐基地是專業實踐順利實施的重要保證，是全日制專業碩士實踐教學的重要平臺，也是合作培養專業碩士的重要基礎[7]。東北農業大學在專業碩士實踐教學平臺建設過程中，充分利用校內實驗和科研平臺，積極拓寬校外產學研合作基地[8]和實踐教學基地（現有1個校內實踐教學基地和12個校外產學研合作培養基地和實踐教學基地），大力加強創新實踐基地建設。東北農業大學與黑龍江省農科院共建的“東北農業大學黑龍江省農業科學院耕作栽培研究所農業碩士專業學位研究生實踐教育示范基地”，于2016年入選首屆“全國農業碩士專業學位研究生教育實踐示范基地”，成立專業碩士指導小組，共同聯合培養專業碩士，學生可以在基地完成畢業論文和實踐實訓。畢業論文選題圍繞基地承擔的與生產實際密切結合的科研項目，進一步探索產學研聯合培養研究生的新途徑，從而豐富了實踐教學資源，切實提高了全日制專業碩士研究生的實踐創新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部教研[2009]1號.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].2009.

[2]嚴軍，王良桂，陳繼陽.全日制風景園林專業碩士“1+2+3”實踐教學模式的探索[J].中國林業教育教育，2016，（1）：21-24.

[3]翁水平.全日制林業工程專業碩士創新實踐基地建設的思考[J].長春教育學院學報，2015，（21）：69-70.

[4]杜國棟，宣景宏，呂德國，等.全日制園藝專業學位碩士研究生培養模式探索與實踐[J].高等農業教育，2016，（4）：118-120.

[5]盧其威，王聰.提高全日制專業碩士實踐教學效果的探討[J].教育教學論壇，2015，（23）：58-59.

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[8]朱景福，謝秋菊，高軍，等.“六位一體”專業碩士培養模式的研究與實踐[J].農業網絡信息，2016，（10）：116-120.