“環境水文學”教學模式改革與探索

陳麗霞

摘要：環境水文學教學模式改革是一個不斷實踐探索的過程。傳統的教學模式已不適宜當前的教學形態，通過對當前教學現狀及存在問題的分析，針對教學對象特點，根據人才培養目標和要求，整合優化教學內容，改革教學方法，激發學生學習積極性與參與度，培養學生自主學習能力和創新能力，強化學生自我管理意識。

關鍵詞：環境水文學；教學模式；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0136-02

一、引言

隨著社會經濟的發展，人類在生產和生活過程中向自然界排放的污染物越來越多[1]。《國務院關于實行最嚴格水資源管理制度的意見》（國發〔2012〕3號）提到：當前我國水資源面臨的形勢十分嚴峻，水資源短缺、水污染嚴重、水生態環境惡化等問題日益突出，已成為制約經濟社會可持續發展的主要瓶頸，不利于經濟社會持續發展。環境水文學則探討人類與環境之間的相互作用、相互制約，以及污染物在不同水體中遷移、稀釋、轉化和富集規律[2]，為解決水環境問題奠定了理論基礎、提供技術支撐。課程教學作為一種培養人的社會實踐活動[3]，在實施過程中，受傳統課程教學的影響，主要致力于把人培養成為掌握知識的工具和為社會服務的工作，只看到課堂教學的外在價值而忽略課程教學本身的內在價值[3]。因此，有必要對課程體系及教學內容、教學方法、教學手段進行改革，探索符合人才培養和要求的教學模式。

二、教學現狀及存在的問題

1.教學理念滯后。環境水文學作為環境學與水文學的交叉學科，既注重基礎知識的積累，又注重知識的實用性。在拓展水文與水資源工程專業學生知識面的同時也增強了學生分析和解決水環境問題的能力。水文與水資源工程專業是一門具有潛力且發展迅速的學科[4]，已由近代水利大師李儀祉先生任教務長主講的河工學、水文學、大壩設計等專業課程向水與環境的關系、水資源的可持續利用、合理開發利用水資源、改善生存和發展的環境條件等研究內容發展。

2.先修課程較少，后續課程缺乏。環境水文學是本校水文與水資源工程專業自2006年教學大綱中新增的一門課程。課程內容包括了水文循環、降雨徑流、流域產流與匯流計算、變化環境下的水文情勢、水環境污染及水質模擬等內容。從課程教學內容可以看出，學生在學習該門課程時需要有一定的專業知識。在學習該門課程前，除需基礎的數學和化學知識外，根據本專業課程設置情況還需預修包括水文學原理、水文信息采集與處理、水分析化學等基礎課程。根據2006、2007年教學大綱，2008版和2013版教學大綱，該門課程主要在大學三年級第一學期開設，在本學期同步開設專業課程。由于在之前學生沒有水文專業及水環境專業相關基礎知識的學習，導致在該門課程學習中學生得先花大量時間學習基礎水文與水環境知識。同時在本門課程結束后根據課程設置，后期除選修類的環境影響評價課程外，再無其他課程與本門課程內容有直接的延續。

3.教學方式單一。根據教學安排，教學主要以室內講授為主，穿插案例分析，并在授課過程中進行課堂問答、課后布置口頭和書面作業。但由于學生缺乏專業認知，理論基礎不扎實；且在該學期同時開設大量專業課，學生學習任務重，導致學生在學習過程中主動性不夠，作業敷衍，學習興趣不濃。環境水文學是與水環境緊密聯系的學科，在傳統的教學中，雖然一直強調該門課程除了具有很強的理論性外，實踐教學也是該門課程教學的重要環節。但在實際課程教學中仍然緊緊圍繞理論教學，長期處于“老師講，學生聽”的傳統“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。

三、教學模式改革策略

針對現狀環境水文學的教學模式，結合修改完善后培養方案和教學大綱，主要從教學理念、教學內容、教學方式和考核方式等方面進行課程教學模式改革。

（一）教學方式改革

1.了解教學對象，有的放矢開展教學。在授課前，針對學生特點，先了解其專業背景、知識結構。由于授課學時有限，課程內容不可能都詳盡講解，為此在第一堂課時給學生羅列與本學科及專業相關的教材以及參考書作為學習輔助工具，通過學生課前或課后查閱相關參考資料，以增強學生對所學知識的理解，同時開闊學生視野、拓寬其知識面。

2.實踐教學與理論教學相結合。一是根據學校、學院已有的資源平臺增加學生實踐教學環節，以實際案例帶動學生，讓學生在實踐中主動發現問題，并提出解決問題的思路和方法；二是利用學校周邊環境進行現場教學。在學校附近選定實踐教學場地，現場講解場區水文特征、水環境現狀，并現場演示并講解水樣采集及樣品保存方法，實地進行污染源調查分析，判定污染途徑。

3.課堂互動。課堂互動是在課堂教學情景中教師和學生之間、學生和學生之間發生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，進而達到師生心理或行為的改變[6]。課堂互動包括教師參與和學生自主完成兩種方式。如講授變化環境下水文情勢的影響時，預先給定學生題目，由學生分為5組就給定的題目查閱資料，課堂上進行小組討論，同時教師參與各組討論。學生自主討論主要是在教學后期，學生通過對該課程系統學習后，臨時組建討論小組，各小組根據所學知識在一定的時間內就某一水環境問題展開討論，并由小組成員進行總結闡述。通過課堂互動學習的方式，激發學生的學習興趣、調動學習主動性、拓寬視野，及時了解學科的研究領域、研究方法以及學科發展前沿；同時鍛煉學生獨立思考的能力以及表達和應變能力，增強學生的協作意識及組織管理能力。

（二）課程考核改革

課程考核是對教師教學效果，學生業務水平和知識、技能掌握程度進行綜合評價的重要手段，也是人才培養過程中的一個重要環節。傳統教學考核模式主要采用期末考試成績結合平時成績進行綜合評定，其中期末考試所占比重較大，一般在70%左右；平時成績主要以考勤和作業作為評定依據，占總成績的30%。傳統考核模式也就導致了學生偏重于期末考試而輕平時知識的積累。這種終結式考核方式也不能較好地反應學生學習能力，以及對知識點的掌握程度。根據課程特點和教學內容，對課程考核環節弱化了期末考核，加強平時學習形成過程考核。期末成績考核占總成績的60%，平時成績占40%。期末成績主要采用撰寫讀書報告和開卷考試的方式進行。撰寫讀書報告主要培養學生系統地對所學知識進行總結歸納的能力；開卷考試主要對學生理解、掌握基本概念，以及綜合運用所學學科知識點的測試，在開卷考試過程中學生可攜帶參考資料，但不得相互傳抄，全程由學生在規定的時間內獨立完成。平時成績考核除了考勤外，均為學生實踐過程考核。學生實踐過程考核包括平時PPT的制作、講解，小組討論、口頭考核等。實踐過程成績評定由小組成員間相互打分、小組間相互打分，以及教師打分三大部分構成。通過在教學中不定期開展學生實踐教學，有效地激發學生學習的積極性和參與度，提高學生自學能力、交流和表達能力，以及對事物的辨識及評判能力。

四、結論

傳統的重理論、重結果、輕過程的教學及考核方式已不適宜當前的教學形態，因此，教學模式改革勢在必行。教學模式改革是一個長期不斷實踐、探索的工程，同時也是人才培養的重要環節。通過轉變教學觀念，整合教學內容、優化教學資源，改革教學方法和手段，確立學生學習的主體地位，激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，培養學生自主學習能力、創新能力，強化學生自我管理。

參考文獻：

[1]陳俊合，江濤，陳建耀.環境水文學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]芮向芳.環境水文學的產生與發展前景[J].河海大學科技情報，1990，（5）：95-96.

[3]王攀峰，張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，（5）.