“學研結合”培養創新型電子信息科學與技術專業人才的探索與實踐

劉小蓮 岳磊

摘要：電子信息產業的發展和需求促使電子信息科學與技術專業的人才培養模式改革。目前該專業的人才培養存在理論教學內容滯后，實踐教學缺乏創新，以及專業特色不明顯等問題。“學研結合”有利于培養適應社會發展和市場需要的創新型專業人才。將科研成果融入教學，設計學研結合的教學過程，達到以研促教的效果。依托科研項目與科研平臺，創新實踐環節，開發創新性實驗，有利于提高學生的實踐創新能力。

關鍵詞：學研結合；人才培養；電子信息科學與技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0162-02

電子信息科學與技術專業是教育部電子信息類專業下的特設專業，包括電子科學技術和信息科學技術兩部分內容，學生的就業主要集中在電子信息產業及其相關領域。電子信息產業是我國正大力發展并急需人才的重要技術領域，具有發展迅速、前景廣闊、技術前沿、知識更新迅速的特點。因此就業市場、企業對人才的需要也向“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”方向偏移，不光要求該專業的畢業生具有扎實的專業基礎知識，同時要求具有一定的創新研發能力、工程實踐能力，以及較強的培養性和可持續發展性[1]。創新型人才培養正是順應了這一需求。

一、人才培養存在的問題

當前，電子信息科學與技術專業本科生的培養仍然存在一些問題，影響了人才培養質量。理論教學方面，重視對專業基礎理論的教學，使用的教材內容嚴重滯后于最新的科技知識[2]。教師容易出現教死書的狀況，學生很難掌握新知識，很難了解專業發展的新情況；實踐環節方面，實驗項目老舊，且仍多以演示性、驗證性實驗項目為主，新技術很少涉及，不利于培養學生的獨立思維能力和工程應用能力。畢業設計題目雷同，選題嚴重偏離工程實踐與科技發展。在這樣的環境下，學生的研發、創新能力得不到很好的培養，所學知識滯后現代的前沿技術，不利于學生的就業、科研以及以后的深造。此外，還存在電子信息科學與技術專業與其他電子信息類專業主干課程雷同，專業特色不明顯的情況，因此需要對電子信息科學與技術專業的人才模式進行改革，積極培養適應社會發展和市場需要的創新型專業人才。

二、人才培養改革方向與措施

學生的實踐和創新能力只有在科學研究的氛圍內才能得到培養和提高。因此改革人才培養模式的一條關鍵途徑就是將科研中的前沿理論和最新的技術成就不斷地融入人才培養和教學實踐中，融教學與科研為一體，充分發揮科研平臺和學科專業教師的指導力量，做到學研結合[3]。依托科研平臺與科研項目，把成熟的科研成果引入電子信息科學與技術專業的學生培養中，有利于提高學生的動手實踐能力和工程創新能力。

1.科研成果融入教學，以研促教。專業教師將自己的科研成果與主講課程結合，既保證了課程內容的先進性，開拓了學生的視野，同時學生還可以將理論應用于實際科研問題的解決，又保證了理論內容的實踐性，激發了學生的學習熱情與積極性，從而提高教學質量[4]。通過將科研成果與教學結合，學生可以接觸到最前沿理論和最新技術，激發學生的學習興趣與學習熱情，從而提高教學質量，使得學生具有扎實的專業知識；對行業最新動態有所了解，從而拓展科學視野，激發關注行業前沿發展的興趣。

2.依托科研項目與科研平臺，創新實踐環節。創新性實驗是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑。根據學生的專業知識基礎和創新能力培養規律結合本系教學資源設計創新性實驗教學是必要的。把專業教師的優秀成果轉化成創新性實驗，這不僅實現了科研與教學的結合，還有利于教師對學生創新性實驗過程的針對性指導。同時，在畢業設計選題中增加科研類選題，鼓勵專業教師將本科生的畢業設計與教師自己的研究課題緊密結合。

3.部分開放科研實驗室。引導有能力的學生進入實驗室，參與教師的科研項目，提高學生對理論知識的運用能力，逐漸培養其科研能力。學生根據自己的興趣和對專業的認識，以學生課題組的形式參與到教師的課題中，并獨立完成教師研究課題中的子課題。

進行“學研結合”培養電子信息科學與技術專業人才的探索與實踐，具體采取的措施主要包括以下幾點：

（1）學研結合的教學過程設計。要做到科研成果與教學過程的融合，需要對教學過程進行精心的設計。提取與教師科研工作聯系緊密的教學內容，對這部分內容的教學過程進行設計，包括理論知識的講解，解決科研問題中的應用舉例，要做到深入淺出，且在過程中融入科研方法與科研思維。不同年級的學生，其專業課程與本專業科學研究的聯系緊密度也不同，學研融合的教學過程設計匯總，要充分考慮這一問題。根據培養方案，我校本專業大二學生開設的是專業基礎課，與科研聯系緊密程度不高，可在授課過程中引入學科前沿技術的介紹，有利于學生對所學專業有一個系統的認識，并且對本專業產生興趣。對于高年級學生，提取專業課程教學中與教師研究方向聯系緊密的內容，將實際科研課題搬上講臺，在課程講授中與科研結合。教學組織形式可以是教師講授、討論式學習等。

（2）基于科研成果的實踐環節設計。基于教師的研究成果開發創新性實驗，為學生提供一個實際的科研或工程實踐問題，通過教師引導，學生自主完成查閱文獻、實驗操作、數據分析這樣一個完整的科研過程，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力。依托教師的科研成果開發創新性實驗，首先要保證實驗與理論能夠緊密聯系，其次還需要考慮實驗的難度與實驗設施的使用。由于科研設備操作通常復雜，價格昂貴，且數量較少，在設計實驗時需要充分考慮以上因素。教師根據自己的科研成果開發創新性實驗，學生以實驗小組的形式完成創新性實驗，這樣既解決了科研設備數量少的問題，同時也鍛煉了學生的團隊協作能力。

參考文獻：

[1]徐向民，韋崗，李正，殷瑞祥.研究型大學精英人才培養模式探索——華南理工大學電子信息類專業教育改革的實踐[J].高等工程教育研究，2009，（2）：59-65.

[2]胡向東，向敏，李銳.基于科研促進教學的工程應用創新型人才培養模式[J].實驗技術與管理，2012，29（12）：133-135.

[3]嚴善春，曹傳旺，姜中珠.加強科研促進教學，努力提升本科生創新能力[J].繼續教育研究，2008，（12）：109-110.

[4]王偉，楊恒新，等.電子科學與技術專業“學、研”結合型人才培養方案的研究與實踐[J].2012，（9）：218-220.