基于工作過程的一體化課程開發與實踐

談文潔

摘要：課程改革是教學改革的核心。本文針對基于工作過程的一體化課程開發思路，介紹本校《電子技術基礎與技能》課程開發的具體實踐過程，并闡述課程體系的重構、具體課程內容的優化，以及“教、學、做”一體化的教學模式能有效地調動學生學習的積極性、培養學生的操作技能。

關鍵詞：基于工作過程；一體化課程；開發與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0165-02

課程改革是中等職業教育改革的關鍵，是教學改革的核心。在中等職業學校的課程教學中，要求以學生就業為導向，以培養學生從事本專業職業崗位中所必需的專業核心能力為目標。筆者在《電子技術基礎與技能》課程教學中，采用一體化教學，嘗試將工作過程所需的理論知識融入真實的教學項目中，以電子產品為項目載體，讓學生在“做中學”，教師在“做中教”。在一體化教學過程后，感受到學生的學習興趣和實踐操作能力比以往都有了很大程度的提高。

一、基于工作過程一體化教學的必要性

《電子技術基礎與技能》課程是中職電子專業的一門重要專業基礎課，應用基于工作過程的一體化教學模式能進一步深化課程改革，讓學生在完成工作項目（任務）中學習知識，有效地將“教、學、做”融為一體，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的實踐操作能力，可有效地實現理論教學和實踐教學的整合，增強教學的直觀性，使學生更易于接受課程知識，有助于提高教學質量和培養高素質人才。

二、基于工作過程一體化教學方案的設計與實踐

一體化教學改革的核心是構建基于工作過程的課程體系。課程體系的構建應以職業崗位和職業標準為依據，按職業能力培養規律和職業成長規律，有機整合專業的理論課程與實踐課程，將工作領域轉化為學習領域，以突出能力為本、職業實踐為主、工作過程為導向的職教理念，以強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。

1.方案設計。首先，通過對行業、企業和電子技術應用專業畢業生的調研，針對專業就業崗位群的特點，以職業生涯發展為目標，合理定位專業培養目標，將專業培養目標轉化為課程目標，以保證課程內容實用。其次，在調研基礎上，組織企業專家和骨干教師對崗位典型工作任務進行分析、歸納和整理，構建專業學習模塊，將工作領域轉化為學習領域，整合專業課程，確定課程目標、主要教學內容，把職業資格標準融入課程體系。最后，開發與課程體系相配套的教材、實訓（實驗）指導書、教學課件、課程網站等資源。

2.基于工作過程一體化教學模式的實踐。在《電子技術基礎與技能》課程教學中，以培養學生從事本專業職業崗位中的電子產品安裝、檢測、調試工作所必需的專業核心能力為目標，將工作過程所需要的理論知識融入真實的教學項目，有針對性地組織了基于工作過程的項目教學內容，使學生掌握電子技術專業相關工作所必需的理論知識和相關技能，了解電子產品制作的基本流程，找到完成項目所需的方法和條件，增強學生的職業素養和專業能力。

（1）優化課程內容。課程內容選擇按“必需、夠用”為原則，刪除單純的理論推導，以工作任務為中心組織和序化課程內容，以制作真實、實用的電子小產品為項目載體，以完成項目所需要的典型單元電路的安裝為任務，讓學生在完成工作項目中學習相關理論知識，培養實際操作能力，實現“教、學、做”一體化。

《電子技術基礎與技能》課程教學內容設計如下表所示，每個項目的結構按基于工作過程的形式分以下六個步驟來開展：①項目描述；②項目目標包括知識目標和技能目標；③項目準備為完成此項目所需的理論知識，按任務形式來歸納知識點，每個任務按“任務目標—任務要求—知識解析—任務實施—知識拓展—思考與練習”來開展，例如：音頻功率放大器的制作項目分為共發射極放大電路的分析與檢測、共集電極放大電路的分析與檢測、多級放大電路的分析與檢測、負反饋放大電路的分析與檢測、功率放大電路的分析與檢測、TDA2030音頻功率放大電路的分析共六個任務；④項目實施按電子產品制作的過程來開展，分為清點元件—檢測元件—制作產品—調試產品（含在路測量、功能展示、通電測量、模擬故障檢測）四個步驟；⑤項目評價從知識內容、選配元件、安裝工藝與焊接質量、電路調試、電路檢測、安全文明操作六個方面來評價，每個方面都配有詳細的評分標準，綜合評分由自我評分、小組評分和教師評分三方按30%、30%、40%比例來評定；⑥項目總結與匯報要求學生演示制作的項目作品、講解項目電路的組成及工作原理、分享制作過程中遇到的問題及解決的方法。

（2）教學模式和教學方法。根據課程內容和學生特點，構建“教、學、做”一體化教學模式。“教”，教師提出任務要求，示范講解技能的要點，強調規范操作，讓學生清楚要做什么及怎么做；“學”，學生通過教師的示范，明確做什么及怎么做；“做”，學生按照操作規范進行項目訓練，教師在指導過程中若發現問題，及時糾正、點評，實現“做中學、學中做”。完成任務后，對照學習目標，進行評價、總結和討論，解決在實踐過程中存在的問題及今后改進的措施。

通過綜合運用項目教學法、任務驅動法、問題探究法、小組交流法等教學方法，實現“做中學”、“學中做”教與學的統一，使教師教學觀念要由培養“認知能力”為主向“職業綜合能力”為主轉變，由教學生“學會”向教學生“會學”轉變，發揮教師在教學中的主導作用，突顯學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，有效地培養學生的能力。

3.基于工作過程一體化教學的效果。通過實施以項目和任務為中心的“教、學、做”一體化教學模式，促進了教學方法的改革，充分調動了每個學生參與教學的積極性。在對《電子技術基礎與技能》課程的教學調查問卷中，有80%的學生認為“項目任務引領、理實一體化”教學模式效果比較明顯，91.67%的同學對自己的學習情況和任務完成情況比較滿意，80.56%的同學認為能大部分掌握所要求掌握的知識和技能。

三、結語

基于工作過程的一體化教學模式是以學生的職業能力為出發點，以基于工作過程的項目教學為基本手段，將這種模式運用于課程教學中，既能調動學生學習的積極性，有效地培養學生的實踐操作能力、團隊合作精神，又能提高學生的自主學習能力。同時基于工作過程的一體化教學模式的實施要求教師具有較強的教學能力和較高的專業技能，這將促使教師改變教學理念，成長為“雙師型”教師，從而提高教師的教學能力。開展基于工作過程的一體化教學，是提高教學質量和培養學生操作技能的有效途徑，值得大力推廣和應用。

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