能源動力類立體化實踐教學體系構建

李建新 王永川 徐美娟 高夫燕

摘要：在分析多年來本專業畢業生就業情況基礎上，緊密結合當前社會發展需求，從應用型、復合型人才培養出發，以“實踐+創新”培養為目標，以“三大平臺”打造為抓手，以“四大能力”強化為核心，經過多年的實踐，探索出了一條行之有效的人才培養途徑，凸顯了專業特色。

關鍵詞：實踐教學；應用能力；復合型；能源動力類

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0188-03

引言

隨著經濟與社會不斷發展，能源與環境問題已成為全社會關注的焦點之一，為實現能源資源與環境的可持續化發展，對能源環境專業人才培養從知識結構、實踐能力、創新意識等多方面都提出了更高的要求。如何使人才培養更好地適應社會的需求，成為本科教育研究的熱點[1，2]。在高校人才培養中，面對社會需求的不斷變化、專業知識的不斷更新與有限的課堂學時數之間的矛盾，如何將專業課程改革與實踐環節設置有機結合，強化學生實踐與動手能力，是本科教學改革的關鍵[3，4]。為強化學生實踐應用能力，不同高校從多角度開展探索與研究，如創新能力培養[5，6]、課程打造[8]等開展了系列研究，取得了較好的效果。

本校能源與環境專業在吸納前人經驗基礎上，充分發揮本專業教師自身優勢，經過多年的實踐教學改革的探索，構建了以“四大能力”提升為核心的“立體化”實踐教學體系，經過多年的不斷完善與驗證，取得了一定的成效，形成四年不斷線的實踐能力培養模式，為應用型人才培養過程中實踐創新能力強化提升提供一定的參考。

一、“立體化”實踐教學體系建設思路

實踐動手能力的培養與強化，是本科教學人才培養的關鍵，同時也是當前高校人才培養的薄弱環節。本校能源與環境系統工程專業從人才培養定位出發，以應用能力提升為目標，結合當前社會需求，并跟蹤分析多年來本專業畢業生就業主要去向，提出學生最應具備的四大類能力，即“產品設計”“設備制造”“運行操作”“評估分析”，并以這四大類能力培養為主線，通過課程體系優化，以及“EP2創新平臺”（EP2：Energy Production and Environmental Protection）、“校內外綜合實訓平臺”、“節能檢測務平臺”三大平臺打造為抓手，構建立體化實踐教學體系，經過多年的努力，探索了一條以實踐創新能力培養為核心的應用型人才培養路徑，形成了以“三大平臺、四種能力、實踐創新梯級培養”的人才培養模式，強化人才培養定位，凸顯專業特色。

二、具體實施方案

結合社會及用人單位需求，優化課程體系，聚焦“設計、制造、操作、分析”四大能力強化提升，構建三大支撐平臺，實現實踐能力梯級培養。

（一）課程體系優化

圍繞能源動力類專業四大主要能力培養，從強化應用能力提升出發，調整優化專業課程設置，整合課程知識內容，完善支撐能力培養的系列課程群。

設計能力，主要針對能源轉換及利用設備的設計、開發制造所應具備的能力，如各類鍋爐、熱交換器、制冷與暖通空調設備等；運行操作，主要針對電力熱力生產領域運行操作、自動控制、系統維護、設備維修等能力；分析評估，能效檢測、節能評估、能量系統優化等本面向節能環保服務產業本專業領域內應具備的能力；加工制造，能源環境領域設備、裝置加工制造能力。結合上述能力培養，構建相應的課程群，并對課程內容進行優化調整，以突出培養目標。

（二）三大平臺

1.校內外綜合實訓平臺。在實驗項目建設之初，弱化傳統單一、驗證性實驗建設，構建大型多功能綜合性實驗平臺，將包括熱工儀表、現代分析測試、

鍋爐原理、熱力環境控制等多門課程在內的實驗環節有機結合，強化實驗環節的綜合性、設計性，實現多門課程知識點綜合應用，形成校內綜合實驗平臺。校外實訓平臺建設方面，對接企業需求，結合本專業就業去向，分別在電力生產、能源轉換設備生產制造、環境治理、暖通空調、節能環保服務、新能源開發利用等領域建立十多個校外實習基地，形成多領域搭建校外實習就業基地。并將校內、校外實習實訓基地有機結合，平臺間優勢互補，解決現場生產實習難以動手操作的難題。該類綜合型實驗項目的建設，不僅為課內實驗提供了良好的平臺支撐，同時也為學生生產實習提供了一個可以真實動手操作的平臺，使實驗操作與實際生產更加接近，提高學生動手操作與分析能力，也拓展了就業渠道。

2.EP2創新平臺。為提升學生創新意識，并使學科競賽常態化、制度化，以學科競賽為依托，由本專業學生牽頭，能源研究所教師參與指導，成立EP2創新團隊，設置創新設計、調查分析、科研服務三大功能模塊。通過年級交叉組隊，強化低年級創新意識，發揮高年級同學“傳、幫、帶”作用，通過校內、省內、全國等不同層面學科競賽，強化方案設計、理論計算、圖紙繪制、加工制作等方面能力培養，使學生方案設計、繪圖、分析評估等方面能力得到有效，并將競賽優秀方案，納入畢業設計及專業特設的創新實驗課程內，給予學分認定，使創新實踐訓練常態化、制度化。

2.節能檢測服務平臺。為強化理論知識的實際應用，縮短學校與企業間距離，依托本專業所屬研究所已有的省級節能檢測、市級節能評估等資質，發揮研究所成員在當地節能協會中的作用，將研究所開展的工業企業能效檢測、能效評估等社會服務類項目與畢業設計、生產實習等環節相關聯，加大學生參與力度，提升學生綜合應用能力。并吸納部分學生參與科研項目，強化科研工作能力訓練，體現學科專業一體化建設，提升培養質量。

并依托本專業一支具有國際化特色的師資隊伍，本專業專職教師中博士比例100%，其中2名烏克蘭籍博士后，多名教師曾在日本東京大學、美國康奈爾大學、伊利諾伊大學香檳分校等國際知名高校留學，由外籍教師直接授課并參與實踐環節指導，強化語言訓練，調動學生考研積極性，目前本專業考研率位居本校工科專業前列，且先后有多名學生考入浙江大學、同濟大學、南京航空航天大學、上海理工大學及國外等著名高校研究生。通過三大平臺有機結合，體現相互間功能的互補，實現綜合實踐能力梯級提升。

三、取得的成效

通過“校內校外綜合實訓平臺”、“EP2創新平臺”與“節能檢測服務平臺”三大平臺各自功能的體現與相互間的有機結合，形成課內與課外實踐環節關聯、校內實訓平臺與校外實習基地關聯、學科競賽與畢業設計相關聯、科研社會服務與人才培養應用能力提升相關聯的實踐能力四年不斷線的培養模式，強化綜合應用能力培養。將節能檢測、節能評估分析、節能方案設計等科研服務類項目與學生畢業設計相結合，加深知識的理解與實際應用，拓寬知識應用領域。通過學科競賽，激發學生節能意識，強化學生團隊合作意識與創新能力培養，將學科競賽納入專業特設的專業創新實踐課程，并予以學分認定，形成以學科競賽為驅動的創新能力培養長效機制。這一做法大大激發學生創新熱情，參與學科競賽的學生人數占專業在校生人數30%以上，獲省級及以上創新設計獎項20余項，其中國家級獎項14項，學科競賽已成為本專業的一大特色。人才培養質量明顯提升，專業就業率高，近年來學生就業率平均達到98%以上，畢業生得到用人單位高度好評。

四、結束語

緊密結合社會需求，以能力提升為目標，通過專業課程體系優化及在理論課內增設實踐環節、校內綜合實訓平臺建設、學科競賽與社會實踐、校外實習基地建設、科研平臺服務教學等立體化實踐教學體系構建，形成集知識、素質、能力培養于一體特色鮮明的人才培養模式。學科專業的一體化建設、學科平臺面向本科生畢業設計環節開放、及學生參與科研等培養模式，學生的科研工作能力得到有效提升，已有一大批畢業學成長為專業技術骨干。

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