指導性自學在《藥用植物學》課程中的實證研究

肖春萍

摘要：探索指導性自學教學法對高校《藥用植物學》教學效果的影響，利用超星學習通，采用調查問卷法和實驗法對《藥用植物學》指導性自學教學效果進行評估。指導性自學能夠充分調動學生的學習主動性，提高學生對知識的綜合應用能力，培養學生的團隊合作意識，能顯著提高教學效果。

關鍵詞：自主性；指導性自學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0191-02

聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》這一報告中指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。大學教學模式需要幫助學生建立自主學習意識，增強大學生的自主學習能力，教會學生利用自主學習過程掌握課堂之外的知識，才能提高大學生的專業技能以滿足其適應瞬息萬變的當代社會的發展要求。由此可見，教會學生如何學習成為未來高等教育的重點，對大學生自主學習狀況進行跟蹤研究也具有重要的理論意義。

C大學2017年開始實行本科生課程指導性自學教學模式，強調學生通過獨立學習滿足知識的需求，促進學生更新學習理念、掌握所學知識、獲取學習方法，逐步完善并形成良好的自主學習能力。本文在《藥用植物學》授課過程中，在藥用植物分類學教學中改變了傳統的課堂講授教學方法，而讓學生采用指導性自主學習模式，通過引入“超星爾雅通識課學習平臺”和“微信客戶端”等網絡方式，將藥用植物學課堂講授知識與課后自學知識有機結合，從學習效果評價與反饋環節探討《藥用植物學》課程適宜的自主學習方式，評價學生自主學習過程中的學習態度和學習成果，旨在激發學生對藥用植物分類學的學習興趣，同時培養學生自主學習的能力和創新能力，還能使其更好地掌握相關的專業知識，這對實現藥用植物學課程教學模式的改革創新具有重要的指導意義。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以Z大學中藥學專業44名學生作為研究對象進行指導性自學教學模式改革的研究對象。

（二）研究方法

1.教學內容。根據《藥用植物學》的教學大綱，選用的教材為《藥用植物學》，教學內容主要為藥用植物分類學部分——我省常見藥用植物分類。

2.教學方法。主要采用“小組討論+PPT匯報”的方法，以課下自主學習與課上點評的方式相結合，具體過程如下：（1）“自主學習”動員。開課前對研究對象進行動員，使學生清楚認識“指導性自主學習”的重要性和必要性，提高學生的興趣和參與的積極性。教師在“學習通”教學平臺上建立討論群，用于組內學生進行問題討論。教師將相關教學內容的授課PPT（包括基本理論知識，重點難點提示，調查分類實例視頻及課后反思）、輔助參考文獻和參考書籍等學習資源發布到《藥用植物學》的在線課堂，方便學生進行自主學習。（2）學習過程。①課前成立學習小組。教師根據學生的學習興趣和學習成績將44名學生分為11個小組，每組4名學生，并選擇1名學習態度積極、學習成績優秀的學生當組長。②上傳自主學習任務單。上課前3周，教師將授課PPT、相關知識參考文獻及自學任務單等利用SPOC在線課堂傳給學生，供學生課前自行學習、參考。③學生自主學習和總結。學生通過研讀教材、教師授課PPT、網上搜索、“中國知網”文獻查閱、圖書館資料查閱等途徑在小組內“線上”+“線下”自學，并把學習中遇到的問題以小組形式進行討論，并以小組為單位將最終討論的學習內容及重難點形成PPT演示稿，完成《藥用植物學》學習任務單，并于課前1天提交給教師。教師據此歸納總結共性問題，以便在課堂上統一回答。④課堂中學習。利用PPT形式，由各學習小組的3名學生對學習內容分部分進行成果匯報。在此過程中，教師作為旁聽者主要是對學生的匯報進行必要的引導、提問及簡要總結，同時對學生們未解決的問題進行有針對性的答疑。⑤課后總結，學生測評及反饋。采取小組內成員之間互評的方式評價各組員對團隊的貢獻；小組之間互評，評價自學效果及匯報滿意度；教師總結學習過程并點評團隊合作情況及存在的問題，讓每個學生了解自己在該學習過程中的優勢和不足。

3.教學效果評估。采用問卷調查、教師訪談和隨堂測驗相結合的方法。通過查閱文獻資料，自擬調查問卷，對研究對象采用調查問卷的形式，調查學生對采用該方法進行《藥用植物學》學習是否滿意。該問卷共發出44份，回收44份，回收有效率為100%。針對自主學習的內容，結合“課下練習+線上提交”的測試結果，讓學生分小組進行學習效果反饋，自評+互評，評估學習效果。

（三）數據處理

本項目采用問卷調查法、個體訪談法等調查方法，然后對兩項結果進行綜合分析。

二、結果與分析

（一）調查問卷整合結果分析

調查問卷結果表明，學生對在《藥用植物學》課程中采用指導性自學教學法的滿意度很高。學生在學習過程中學習態度端正，擁有較強的查閱資料、整合分析課程相關知識點的能力，通過該方法的應用能極大地提高學生的學習興趣和積極性，促進學生掌握學習要點，但在自主探究和創新性上表現較差。

（二）小組匯報成績（PPT）結果分析

通過對研究對象匯報結果（見下表）分析可知，學生自我評價學習態度端正，能認真查閱資料完成學習任務，能積極主動與小組成員討論共享他人的觀點和想法。在信息收集上，學生能綜合運用圖書館資源及網絡資源，并具有較強的綜合信息、提取信息的能力。在自主探究和質疑釋疑方面表現較弱，學生大多能主動思考，自主學習，也能主動發現問題，但在解決問題上的主動性不夠，不能積極參與到尋求解決問題的方法中去。在自主創新方面，學生基本能體現個性化的學習過程，有自己的主張和觀點，達到了學習目的，但形勢表達上比較單一，有待進一步提高創新性。

三、討論

指導自學的數學教學模式最基本的策略就是“先學后教、先練后講、教師指導、學生自學”。指導性自學教學形式新穎，極大地調動了學生學習的積極性，使得每個學生都能積極參與到指導性自學學習過程中。由此說明將指導性自學運用到《藥用植物學》分類學教學部分是可行的。根據藥用植物分類學的特點，該部分知識植物種類多且雜，知識相似度高，學習記憶枯燥易混，如何有效激發學生的學習興趣是一大難點。在指導性自學過程中，小組學生自行查閱資料，通過討論加深印象，不僅鍛煉了學生的思維能力，還調動了學生的學習熱情和主動性。本文通過自擬調查問卷調查發現：學生在學習過程中的學習態度端正，擁有較強的查閱資料、整合分析課程相關知識點的能力，特別是大多知識都是學生自己獲取的，因而可以加深對該知識的深刻認識，最后能轉化為自身的知識，提高記憶效果。但學生在學習的過程中創新性不足，不能觸類旁通地導入相關聯的知識，在今后教學中要積極引導學生進行知識整合和拓展。另外，指導性自學對教師的要求高，教師只有積累準備，擁有知識儲備并進行知識梳理，才能順利將學生提出的問題升華總結。總之，將指導性自學引入專業課教學是一種新的嘗試，是值得推廣的教學方法。

參考文獻：

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