基于PBL的《中西方文化比較》本科生選修課教學模式初探

李怡然 李夢茹 孔祥國

摘要：Problem-based Learning教學法（PBL）是“基于問題式學習”的自主學習模式。通過介紹PBL的定義與特點，本文分析將PBL應用于《中西方文化比較》本科生選修課的必要性，討論該課程基于PBL的教學模式，并從師生角色的轉變以及小組活動的合作與競爭方面闡述PBL應用于該課程時需注意的問題，以期對PBL應用于《中西方文化比較》類課程有積極影響。

關鍵詞：PBL；《中西方文化比較》；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0198-04

引言

PBL教學法是Problem-based Learning的簡稱，是“基于問題式學習”的自主學習模式。PBL在西方教育發達國家和地區取得了良好的教學效果，是西方主流教學模式之一。為了培養本科生的跨文化交際能力，國內很多大學開設了中西文化對比類選修課。但是，由于部分授課教師自身跨文化交際能力不佳，無法從文化的本質方面進行授課，造成照本宣科的現象，一定程度上打壓了學習者的學習興趣，教學效果也不佳。本文將PBL教學模式引入《中西方文化比較》本科生選修課（以下簡稱《中西方文化比較》）的教學之中，通過介紹PBL的定義與相關特點，探討將其運用于《中西方文化比較》的必要性，并以kinesics（非語言交際中的體態語）為例，探索具體教學實施步驟與方法，提出相關建議。

一、PBL的定義與特點

PBL是1969年由美國南伊利諾大學的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先試行的一種新的教學模式（李澤生，冼利青 2003）。Barrows教授和他的同事Kelson博士給PBL下了這樣的定義：PBL既是一種課程又是一種學習方式。作為課程，它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學習的策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題（Barrows，Kelson 1993）。所以PBL有助于培養學生批判性思維和分析能力，以及查找和使用合適的學習資源的能力，是一種促進學生積極主動學習的學習策略。PBL作為一種新型的學習和教學方法自在西方醫學領域運用以來已沿用50年之久。20世紀80年代，這一教學方法跨越醫學領域，在建筑學、經濟學、教育管理學、法律、政治學和社會學等領域的教育教學中得到了快速發展（楊曉華 2012：35-39）。

PBL是以問題作為學習的起點并圍繞問題的解決而展開的。因此，深刻理解PBL的前提就是準確理解“問題”的特點。PBL“問題”最重要的特點就是問題是開放性問題，沒有現成的解決方法，問題的答案沒有標準答案，學生需要通過查閱大量資料，思考并討論才能得出相對合理的答案。根據Barrows的模型，PBL在實際實施過程中大致包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思五個環節（Hmelo，Ferrari 1997：401-422）。

二、將PBL應用于《中西方文化比較》的必要性分析

（一）PBL符合更新教學觀念，培養問題解決能力的要求

PBL的教學過程將學生看做主體，把教學看做是師生平等地交流思想、探討知識的過程（王濟華2010：98-100）。中西方文化各有其精華和糟粕，如果學生能夠通過主觀能動性，討論其對于精華和糟粕的理解，勢必能增強對中西方文化異同的感悟。PBL教學能將學生帶離知識的表面，引導其進入對知識的思考和運用階段。既然《中西方文化比較》的教學目標一部分為“提高學生的跨文化交際能力，促進東西方文化交流與溝通”，那么，僅僅理解中西方文化的表征是遠遠不夠的，學生需要在PBL所提供的形成、思考和解決問題的過程中，充分思考、討論，最終將結果運用于實際的跨文化交際中。在這過程中教師扮演的是一種統籌全局的幕后角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生發展的促進者、指導者、領導者和有效的合作者（Peterson 2004：630-647）。教師應通過PBL激發學生的學習興趣，培養其思考和解決問題的能力。在此過程中，師生平等交流思想，互相學習，共同進步。

（二）PBL是西方成熟的教學模式

PBL教學法是一種成熟的教學模式，在西方教育發達國家和地區取得了良好的教學效果（Lohfeld 2005：189-214；Price 2005：394-401），是西方主流教學模式之一。日本、新加坡及我國的香港、臺灣地區引進PBL教學法也取得了較好的效果（黃亞玲 2007：3-4）。在中國的一些高校，特別是醫科院校，PBL也逐漸被采用和接受（楊晗 2016：120-122）。筆者于2016-2017在美國某高校訪學，發現該校很大部分的文化類課程選用了PBL教學模式，教學效果普遍良好，得到了絕大多數學生的喜愛。這些都是PBL得到應用和其良好的教學效果的有力證明。

三、基于PBL的《中西方文化比較》教學模式

基于Barrows提出的典型PBL教學模型，筆者以《中西方文化比較》中的體態語為例，探索具體教學實施步驟與方法。

本章是非語言交際第一部分外表與穿戴的延續，主要學習第二類非語言交際：體態語，分為六部分：體態語定義，中西方文化中一些普遍應用的通用體態語及其異同，體態語的四個領域：儀態，面部表情，目光交流和手勢。教學重點為一些普遍應用的通用體態語及其異同以及體態語的四個領域：儀態，面部表情，目光交流和手勢。教學難點為在對外交流中，如何得體地使用各種體態語以減少誤解。教學時長為6個學時。

（一）組織小組

根據教學內容所涵蓋的六個方面，學生自由組合形成六個小組。教師以小組為單位開展學習活動，每個小組選出一名導師，在之后的步驟中導師將與小組成員建立合作的學習關系。教師通過郵件、微信、微課等方式向學生提供課程的相關資料，學生也需利用網絡和圖書館資源查閱文獻。

（二）設計問題

學生閱讀相關材料，提出被稱為學習要點（learning issues）的疑問，這些疑問就是他們對學習材料的不解之處，學生把這些疑問記錄下來，并圍繞其進行討論和調研。如負責體態語的四個領域之一的手勢方面的學生提出的問題是：Is there any gesture containing the same meaning in every country of the world？負責面部表情方面的學生提出的問題是：Is there any facial expression only existing in Chinese culture？這些問題都需要學生通過查閱資料并和其他同學討論后得出恰當的答案。

（三）后續行動

學生通過初步的自主學習，對所負責的方面已有了一定的了解。這時，教師就每個方面提出基于實際生活案例的問題。針對已確立的問題，小組成員分工協作，共同尋求解決問題的方法和途徑。通過自主學習，學生獨立探索可能解決問題的方案，互相商討、相互協作，最終確定解決問題的具體辦法。如針對該課的體態語的定義方面，教師提供的案例與相關問題為：Which one is a kind of kinesics：1.You are yawning when you work alone；2.You are attending a meeting and sitting for a long time，and you begin to do stretching exercises.

在此過程中，教師應監視各小組的活動，以確保所有的學生都能積極地參與到學習中來；幫助學生培養在問題討論中協調、整合基本知識與實際的技能；鼓勵學生對學習過程進行控制與調節，并建立良好的小組成員關系。

（四）活動匯報

學生回顧解決當前問題的具體步驟和過程，概括解決當前問題的方案，提煉出適應相似情境的問題解決辦法和步驟。學生在教師的鼓勵和幫助下，針對自主學習、溝通合作、探索創新等能力進行自評和互評。如針對以上案例和問題，學生通過自主學習和教師的指導后發現，體態語發生在交際過程中，包括從事交際的雙方，即并不是任何一個動作都是非語言交際。獨自一人時打的哈欠不存在交際過程，因此不是體態語。不論是哪一類體態語，都必須包括潛在的信息。如在會場打哈欠是企圖向主席暗示會議開得過長，你已經不耐煩了。在此環節中，學生主要通過小組口頭匯報的方式進行活動匯報。

（五）問題后的反思

教師在凝聽學生的匯報時，盡量不要打斷學生，記錄下學生匯報中的問題。很多情況下，學生針對某一問題的匯報并不能做到盡善盡美，這時就需要教師發揮腳手架的作用，針對學生匯報的不足之處進行點評，以彌補學生知識的不足。

四、PBL應用于《中西方文化比較》時需注意的問題

（一）師生角色的轉變

不同于其他一些教學模式，PBL是一種以教師為“主導”，學生為“主體”的教學模式，在將其運用于《中西方文化比較》時需要注重師生角色的轉變問題，并通過課程的開展使師生雙方不斷適應、不斷“成長”。PBL以教師為“主導”體現在教學內容的選定、教學方案的設計、教學資源的提供、學習活動的組織、學習成果的評價等。PBL強調學生的參與，這也要求教師隨時監控學生的表現，并在學生自主學習和小組討論時提供必要的指導。教師須有較多的知識儲備，以面對學生各種各樣的問題。這些都給教師的角色帶來了新的挑戰。《中西方文化比較》是一門側重于培養學生跨文化交際能力的課程，會涉及許多中西文化的矛盾之處，因此更需要教師就學生面對不同文化時的態度給予正確的引導，幫助其形成科學的世界觀和價值觀。

其次，PBL以學生為“主體”，也是對學生角色的新挑戰。學生是PBL的中心，在該教學模式中需要擔任多重角色，包括：問題解決的參與者、設計者、操控者、組織者、自我反饋評價者等。這些都需要學生充分發揮主觀能動性、團隊協作精神以及自主學習能力才能實現。在《中西方文化比較》中，學生一方面需適應中西文化的異同之處，另一方面需就這些異同之處提出有價值的問題、分析問題、找到解決問題的策略與答案，通過小組討論等團隊合作的方式將關于中西文化的新舊知識進行內化，在教師的引導下，形成積極的價值觀與世界觀。

（二）小組活動的合作與競爭

小組活動是PBL模式的主要開展方式。基于課程內容的難易度，學生被分成不同的小組來共同解決課程中出現的問題。學生通過小組合作，共享信息，積極討論，共同完成對同一問題的解決過程。因此，PBL培養了學生適應他人和周圍環境的自覺性，促進學生成為一個愿意合作與善于合作的人（徐文娟，楊承印 2006：47-50）。但是，一味的合作會阻礙新思路新觀點的產生與形成。適當的競爭機制應該被引進PBL模式中。單一的“組內合作”模式應該進一步發展為“組內合作+競爭”模式。例如，在體態語這一章節中，除了依據教學內容的六個方面將學生分為六組以外，教師可就一個主題對學生進行分組，如中西方文化中一些普遍應用的通用體態語及其異同。全班學生可就這一主題的不同側面展開討論。學生可就自己的興趣自行分組。在這一過程中，組內成員形成了一種“合作”的關系，但組與組之間卻是“競爭”的關系。因此，全班學生形成了“合作+競爭”的關系。這有利于學生多角度地深入認識該主題，提高問題解決的效率。

結語

PBL是開始于西方的教學模式。雖然已在西方取得了突出的教學效果，但在中國的應用仍受到一定的阻礙，如班級學生人數眾多、學生自主學習能力較弱、學生學習興趣不濃等。近年來PBL在國內一些醫學院校和工程學院的普遍應用也使推崇該教學模式的教育者看到了曙光。然而，與傳統教學模式相比，PBL對教師提出了更高的要求：教師需花費大量時間準備教學材料、設計教學方案、組織學生討論、時刻監控和引導學生，這些都給實施PBL的教師帶來很大壓力。再者，PBL也給學生帶來了新的挑戰：討論前消化學習材料、分析問題、積極參與討論、形成正確的價值觀與人生觀等，這些都要求學生更多的投入與參與。因此，為了促進PBL在《中西方文化比較》類課程的更多應用，教師和學生都需付出更多的努力。筆者也希望本文能為倡導將PBL應用于《中西方文化比較》類課程的教育者提供一定的借鑒。

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