翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

周威

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行師生、生生互動(dòng)討論而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教學(xué)模式。文章介紹了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施過程，詳細(xì)列出了網(wǎng)絡(luò)空間組織架構(gòu)，以及課前、課中和課后各階段的任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0205-02

21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，已經(jīng)滲透到我們的生活和工作的各個(gè)方面，熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能已經(jīng)成為社會(huì)人的重要生存條件之一。在各高職院校，為了培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，普遍開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。該課程旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定基礎(chǔ)。因此，怎樣通過教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。經(jīng)過不斷的摸索，筆者所在學(xué)校依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間（商院e學(xué)堂）結(jié)合項(xiàng)目化教材建設(shè)，對(duì)該課程作了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病

（一）重理論輕實(shí)踐

自從開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校都比較注重系統(tǒng)性，理論知識(shí)偏多，而用人單位需要的是能解決工作中遇到的實(shí)際問題的人才。由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，學(xué)生不知道如何運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，動(dòng)手和創(chuàng)新能力較差。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么。過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和判斷能力不足。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。尤其是在注冊(cè)制招生越來(lái)越多的情況下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，來(lái)自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生相互間的水平也參差不齊，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)效果很不理想，需要采用一種新的教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，最近幾年獲得學(xué)校和媒體的青睞，席卷全球，逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒過來(lái)，學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而課堂上教師主要用于解答疑惑，組織學(xué)生匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”的過程。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂首先需要教師在課前作大量的準(zhǔn)備工作，制作教學(xué)視頻和資源并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前根據(jù)自身情況完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的觀看和學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行分組交流，教師主要是答疑解惑，分析交流并集中講解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

筆者所在學(xué)校早在2009年就開始在校院網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)空間，從開始的Moodle到現(xiàn)在的商院e學(xué)堂。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在e學(xué)堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上的組織結(jié)構(gòu)如下圖1所示，首頁(yè)主要有班級(jí)列表、課程標(biāo)準(zhǔn)、功能選卡、活動(dòng)討論區(qū)等。學(xué)習(xí)和教學(xué)所涉及到的資料以及各項(xiàng)活動(dòng)可以通過右側(cè)最上邊的選項(xiàng)卡進(jìn)行選擇，選項(xiàng)卡主要有資料、作業(yè)、考試、討論、通知等等。課程采用項(xiàng)目化教材，按項(xiàng)目、項(xiàng)目案例和任務(wù)三個(gè)層次組織教學(xué)內(nèi)容。教材編寫時(shí)根據(jù)實(shí)際需要選取優(yōu)秀經(jīng)典案例，依托立體化教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合的教育教學(xué)方法，把信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施時(shí)分為課前認(rèn)知、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前認(rèn)知。開學(xué)初教研室組織老師完善e學(xué)堂上的所有資料，課前教師按照教學(xué)計(jì)劃提前一天將要學(xué)習(xí)的任務(wù)書通過e學(xué)堂的手機(jī)端（學(xué)習(xí)通）發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生用電腦或手機(jī)觀看課件和微視頻，完成認(rèn)知作業(yè)后教師再批閱，并通過匯總答題情況找出存在的問題。

（2）課中實(shí)施。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)課前認(rèn)知任務(wù)的完成情況，然后在e學(xué)堂的手機(jī)端進(jìn)行互評(píng)，教師結(jié)合課前反饋及匯報(bào)中出現(xiàn)的問題總結(jié)講評(píng)，并引出本次課的案例，通過分析講解，指導(dǎo)學(xué)生完成案例操作，然后老師再歸納總結(jié)本案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，再通過相似案例的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握要點(diǎn)。

（3）課后拓展。為使學(xué)生能多角度、全方位地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師依據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解到的情況在每個(gè)單元結(jié)束后安排有單元作業(yè)。課后學(xué)生需要在e學(xué)堂上完成與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題。先在e學(xué)堂上下載課后練習(xí)素材，然后根據(jù)要求完成并上傳，教師進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)打分。

（三）評(píng)價(jià)考核

本課程采用形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的方式進(jìn)行，其中形成性評(píng)價(jià)由基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的認(rèn)知測(cè)試和課前任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師課中、課后評(píng)價(jià)構(gòu)成。過程性評(píng)價(jià)由課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問次數(shù)、作業(yè)和考試組成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在2017-2018第一學(xué)期，筆者對(duì)2017級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的電氣171班采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，電氣172班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)期末學(xué)生的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)比采用傳統(tǒng)方式授課的平均成績(jī)高出近3分。兩個(gè)班級(jí)參加江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)），電氣172班的通過率高于電氣171班11個(gè)百分點(diǎn)，這充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性都有很大的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了很大的提高，教學(xué)效果也有了較大的改善。但是要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不適合所有課程，而且也不是所有章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)。通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目化教學(xué)的課程較適合翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選取具有理實(shí)一體特征的項(xiàng)目，這樣可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含各類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要制作大量配套課程資源，實(shí)施過程中還需要組織討論、過程評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)主講教師的能力和責(zé)任心要求也更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的后“MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：85-93.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-113.

[3]張劍平，熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：22-41.

[4]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017，（1）：91-94.