如何在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中嵌入文獻閱讀訓(xùn)練

李亞紅

摘要：文獻閱讀能力是大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。本文以心理學(xué)專業(yè)的《普通心理學(xué)》課程教學(xué)為例，論述了在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中嵌入文獻閱讀訓(xùn)練的必要性，介紹了具體的訓(xùn)練和效果評估方法。最后，本文討論了如何在其他課程教學(xué)中嵌入文獻閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程；文獻閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0209-03

本科階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文獻閱讀和理解能力對其學(xué)業(yè)成就有至關(guān)重要的作用，因此應(yīng)該盡早著手引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文獻資料。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀專業(yè)文獻，提高其對專業(yè)的認識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？本文以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《普通心理學(xué)》為例，介紹了如何在教學(xué)過程中嵌入專業(yè)文獻閱讀，以及如何對教學(xué)效果進行評估的操作方法。

一、在《普通心理學(xué)》教學(xué)中嵌入文獻閱讀訓(xùn)練的緣由

《普通心理學(xué)》是國內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教育學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)的專業(yè)必修課程。但許多學(xué)生在接觸《普通心理學(xué)》課程前，對心理學(xué)了解較少，甚至不知道心理學(xué)是一門科學(xué)[1]。由于缺少專業(yè)文獻閱讀、寫作和批判性思維能力，大一新生面對普通心理學(xué)繁多的知識常常會感到信息超載，不知如何著手。引導(dǎo)學(xué)生閱讀心理學(xué)的基礎(chǔ)研究文獻，了解研究者和研究過程背后的故事，可以讓學(xué)生形成基本的科學(xué)觀，知道如何通過文獻幫助理解關(guān)鍵概念和理論。

文獻閱讀理解能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提升，但許多專業(yè)的培養(yǎng)方案中將學(xué)生的文獻閱讀能力培養(yǎng)設(shè)置在研究方法課程中，該類課程通常在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生通過研究方法課程學(xué)習(xí)獲得了良好的能力提升，但對于有些學(xué)生來講，特別是當(dāng)學(xué)生對本科專業(yè)了解不夠深入時，到研究方法課程才學(xué)習(xí)專業(yè)文獻閱讀對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是不利的。閱讀專業(yè)文獻與讀教材有很大不同。教材中可以使用更多的材料引導(dǎo)學(xué)生一步步了解知識內(nèi)容，例如，在每一章節(jié)前用一個故事或?qū)嵗氡菊轮黝}，或者加入一些擴展小模塊來詳細解釋某一理論的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解。另外，教材編排中會將不同等級的標(biāo)題欄用不同字體標(biāo)注，結(jié)構(gòu)化的排版有利于學(xué)生閱讀和理解教材內(nèi)容。

二、如何嵌入文獻閱讀訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在論文中鎖定關(guān)鍵內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀能力的第一步。只有在理解文獻內(nèi)容的前提下學(xué)生才能對文獻做出評價，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)獨立開展研究[2]。為了提高學(xué)生的自我效能感，必須從簡單、易懂的文獻入手。在《普通心理學(xué)》課程中，選取了今年來省級優(yōu)秀本科學(xué)生畢業(yè)論文中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文。除此之外，還選取了《普通心理學(xué)研究故事》中的部分案例。這些研究既有扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，又有較強的趣味性，有利于學(xué)生理解心理學(xué)的研究方法，了解心理學(xué)的研究程序。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.在內(nèi)容上，注重論文主題與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。例如，在學(xué)習(xí)心理的生理基礎(chǔ)這一部分內(nèi)容時選擇美國進化心理學(xué)家Devendra Singh的研究論文，該論文發(fā)表在Journal of Personlity and Social Psychology上，是研究生理特征吸引的代表性論文。在學(xué)習(xí)人格這一主題時，選擇了人格與決策傾向的關(guān)系的研究論文，目的在于使學(xué)生在文獻閱讀前有一定的理論知識積累，促進學(xué)生對文獻的理解水平。同時，也能夠幫助學(xué)生對相關(guān)理論有更深入、直觀的了解，提高理論知識學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析文獻資料的能力。在學(xué)期開始，將學(xué)生隨機分為多個學(xué)習(xí)小組，每組5-6名學(xué)生，每小組在一學(xué)期中完成四篇文獻資料的閱讀和分析，各小組閱讀的文獻資料在內(nèi)容上均不相同，然后采用組間交叉、集中報告等形式進行文獻報告。要求每小組利用課外時間閱讀文獻，在閱讀過程中完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。前半學(xué)期的兩篇文獻，要求學(xué)生填寫關(guān)鍵信息表格。在參考Sego等研究的基礎(chǔ)上[3]，研究者設(shè)計出了關(guān)鍵信息采集記錄表，要求學(xué)生在閱讀文獻的過程中搜索出相關(guān)的信息并填寫在表格中。表格中共包括22個問題，其中20個問題可以通過閱讀文獻直接回答，另外兩個問題需要學(xué)生在閱讀文獻的基礎(chǔ)上進行獨立地思考后回答。問題如下表所示：

經(jīng)過兩次訓(xùn)練后，學(xué)生對論文的結(jié)構(gòu)有了基本的了解，可以從論文中搜索出關(guān)鍵信息。

三、文獻閱讀訓(xùn)練效果評估

為了了解文獻閱讀訓(xùn)練的效果，在武漢市某高校心理學(xué)專業(yè)大一學(xué)生《普通心理學(xué)》的第一次課上，對學(xué)生進行心理學(xué)基礎(chǔ)知識和文獻閱讀能力測試。在學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生的文獻閱讀能力進行重測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)期開始時學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識得分普遍較低（M=21.34，SD=5.63），一方面，說明學(xué)生對心理學(xué)知識了解較少，另一方面也盡量避免了學(xué)生由于專業(yè)知識差異而造成的文獻閱讀能力差別。學(xué)期結(jié)束時學(xué)生的文獻閱讀能力得分（M=86.31，SD=9.49）顯著高于學(xué)期開始時（M=75.85，SD=8.92）。配對t檢驗結(jié)果顯示，t=-10.64，p<0.001。請3位心理學(xué)專業(yè)研究生對各個小組的4次文獻閱讀作業(yè)進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)鍵信息采集能力上有顯著提高，歸納總結(jié)能力有所提高。

討論。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，本研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻并完成相應(yīng)的作業(yè)是提高大一學(xué)生專業(yè)文獻閱讀和理解能力的一個有效方法。學(xué)生從文獻中捕捉關(guān)鍵信息的能力和學(xué)生閱讀文獻并完成作業(yè)的自信心都得到了顯著的提高。在本研究中采用了適合于所有文獻類型的信息采集表格，這有利于學(xué)生將文獻閱讀和信息搜索能力遷移到其他類型和其他課程的文獻閱讀過程。高校心理學(xué)專業(yè)如何采用本研究中的方法還要使其具體情況而定。如果《普通心理學(xué)》課程開設(shè)時間為兩學(xué)期，則可以從文獻關(guān)鍵信息捕捉開始，在第二學(xué)期可以加入文獻閱讀報告撰寫的作業(yè)，能夠更好地提高學(xué)生的文獻理解水平。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，關(guān)鍵信息捕捉對學(xué)生來說可能過于簡單，與之相比，撰寫文獻閱讀報告能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

[1]Holmes J D，Beins B C. Psychology Is a Science：At Least Some Students Think So[J]. Teaching of Psychology，2009，36（1）：5-11.

[2]Connie K. Varnhagen，Nancy Digdon. Helping Students Read Reports of Empirical Research.[J]. Teaching of Psychology，2002，29（2）：160-165.

[3]Sego，Sandra A.|Stuart，Anne E. Learning to Read Empirical Articles in General Psychology.[J]. Teaching of Psychology，2016，43（1）：38-42.