產(chǎn)品設計基礎課程教學方法探析

李小麗

摘要：本文從教學“以人為本及全面發(fā)展”的教育思想出發(fā)，通過教學引導學生對產(chǎn)品現(xiàn)象的認識、產(chǎn)品元素的理解，結(jié)合產(chǎn)品設計基礎理論及典型案例，實現(xiàn)本專業(yè)學生對專業(yè)知識的鞏固、綜合能力及專業(yè)核心素養(yǎng)的提高。重點是提高學生的專業(yè)興趣，使學習變得更主動，從而提高學生的專業(yè)能力及核心素養(yǎng)。

關鍵詞：產(chǎn)品設計；專業(yè)興趣；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0213-02

一、概述

產(chǎn)品設計本身是一門綜合性較強的學科，涉及龐大的科學體系和相關準則，剛接觸本專業(yè)的學生對學科知識體系認識不夠，對專業(yè)所從事的設計工作的認識也處于模糊邊緣，讓學生愛上課堂，對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣與熱情至關重要。本課程的教學目的不僅是講解專業(yè)基礎知識，更重要的是通過對專業(yè)的合理引導影響學生的專業(yè)興趣與態(tài)度。因此，教學方式不能只限于專業(yè)知識的單一傳授，而是需根據(jù)學科的復雜性和學生的具體情況來合理安排教學任務[1]。

本課程擬達到的學習目標如下：第一，學習內(nèi)容是跨學科的、是整合的；第二，學習方法以自主學習為主；第三，學習環(huán)境是探索型的、互助的、團隊的；第四，教師的角色是輔助的；第五，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；第六，引出并發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學生身上的專業(yè)優(yōu)勢。擬達到的核心素養(yǎng)包括以下幾點：第一，專業(yè)文化基礎，了解世界工業(yè)設計史及我國工業(yè)設計史；第二，科學素養(yǎng)，設計的思維方式、對產(chǎn)品的客觀評價與認識、創(chuàng)新思維及批判，學會學習、獨立思考并有自己對事物的獨到認識；第三，社會責任，設計師除了發(fā)展自我，還需承擔社會責任，培養(yǎng)社會責任意識[2]；第四，學習熱情。針對以上核心素養(yǎng)內(nèi)容，在下文會針對性地提出具體的課程教學方法，通過教學和適度引導以提高以下能力：思維、創(chuàng)新、溝通、合作、評鑒、主動性。

二、理論教學

畢業(yè)于美國約翰·霍普金斯大學的吳軍博士在《大學之路》這本書里提到：“在很多英美名校，本科生所學的專業(yè)知識要比中國學生少，但知識面卻要廣很多，社會經(jīng)驗也更豐富，綜合能力（寫作及表達能力，科學素養(yǎng)）更強”[3]。而產(chǎn)品設計作為綜合性強的交叉學科，更需要我們擁有廣闊的知識面，所以除了傳統(tǒng)的理論講述外，打開學生的設計視野也尤其重要。產(chǎn)品設計基礎課程所要講述的內(nèi)容繁多，首先是理論講述設置為幾大板塊：產(chǎn)品元素、價值工程、設計流程，以及設計史。其中形態(tài)構成要素是產(chǎn)品的第一重點要素，是對產(chǎn)品認識的直接體驗，課程設置有實踐環(huán)節(jié)，以便學生對產(chǎn)品外觀形成直接感受與形態(tài)認知。除此外，對產(chǎn)品的其他元素，如色彩、材料、產(chǎn)品結(jié)構、產(chǎn)品情感等，綜合相關理論知識及最新設計趨勢講述。此知識版塊的學習有利于學生對產(chǎn)品設計的內(nèi)容及基礎知識有一定了解。其次，講解價值工程、5W2H以及設計流程相關內(nèi)容，該知識點有利于學生分析評估產(chǎn)品，對產(chǎn)品的設計流程及設計要求有比較全面的認識。“設計史”單元的知識講解即通過列舉比較具有代表性的國家、設計師及設計品牌的相關作品及案例，結(jié)合產(chǎn)品元素和價值工程來講述[2]。整個教學過程，盡量少板書多互動、PPT少字多圖多案例，知識點深入淺出，即找尋最易被學生理解和接收的學習方式，以此增加學生的專業(yè)學習興趣。

三、教學實踐

（一）教學方式

1.課前五分鐘。課程采用多種教學方式相結(jié)合，在傳統(tǒng)板書、PPT、視頻的基礎上還添加了“作業(yè)上墻”、“上臺演講”、“動手實踐”以及“課前五分鐘”等方式。其中“課前五分鐘”是在學生做課題練習之前的“熱身”游戲——抽一張紙，用最快的方式畫出你的鄰座。每個學生都會拿一張空白紙，讓大家各自從鄰座挑一個人，用5分鐘把鄰座畫出來，畫法不限。這樣的游戲帶來的是5分鐘結(jié)束以后的歡笑聲，當然也有聽到說“不好意思”。這樣做的目的是盡量創(chuàng)造輕松的無壓感的環(huán)境，因放松的環(huán)境對學習設計類課程非常重要，讓學生在其中得到高度的情感支持，明白教學環(huán)境是嚴肅的，但也是準許玩樂，輕松有趣的。

2.獎勵機制。在課程教學過程中，設置有獎問答環(huán)節(jié)，針對良好表現(xiàn)的同學有一定獎勵，此獎勵并不一定是物質(zhì)的，也可以是精神的或與學習相關的任何獎勵，如一個好的設計資源。這樣的獎勵行為可能會激發(fā)學生一定的學習興趣，但不能成為學生學習興趣的直接原因[4]。

3.團隊合作及自由發(fā)言。在課程的中后期，針對創(chuàng)意思維環(huán)節(jié)分組討論及自由發(fā)言，脫稿發(fā)言，表達不同意見及想法，達到強化學生語言組織能力及團隊合作能力的目的。

4.交叉學科。因課程涉及眾多學科領域，在教學中通過案例讓學生對學科之間的交叉性、知識的重疊及運用有一定了解，學科差異性也會激發(fā)學生的學習興趣。將不同學科知識融會貫通到產(chǎn)品設計中，也為以后的產(chǎn)品專業(yè)其他課程的系統(tǒng)學習打下基礎。

（二）實踐內(nèi)容

1.形態(tài)創(chuàng)作訓練（1）。訓練內(nèi)容：利用點、線、面、體等元素，結(jié)合圖形組合的方式（分離、接觸等），從小產(chǎn)品（如辦公文具用品、小廚具產(chǎn)品等）中，選擇一個具體方向進行50個形態(tài)發(fā)散思維練習，以圖形語言為主。訓練目的：培養(yǎng)學生對形態(tài)的認識，鍛煉學生的造型能力，激發(fā)學生的形態(tài)創(chuàng)意思維潛力。訓練效果：學生對圖形的組合方式更加熟練，并能將圖形語言較好的運用到產(chǎn)品造型設計中。

2.形態(tài)創(chuàng)作訓練（2）。訓練內(nèi)容：從形態(tài)創(chuàng)作訓練（1）的50個發(fā)散形態(tài)中，選取5個做實物模型練習，所用材料：肥皂。訓練目的：鍛煉學生的動手塑形能力，完成從二維圖紙到三維實物形體的轉(zhuǎn)換，加強學生對形與體的認識及從二維到立體空間的思維轉(zhuǎn)化能力、空間想象能力（如圖1）。訓練效果：大多數(shù)學生能實現(xiàn)產(chǎn)品從設計二維圖紙到三維空間的立體轉(zhuǎn)化，并能適當將產(chǎn)品結(jié)構、細節(jié)及比例考慮到實物模型。

3.思維擴展訓練。訓練內(nèi)容：在電腦、汽車、燈、顏色、曲線等詞匯中任選一詞做思維擴展練習，數(shù)量為100個，并以圖文結(jié)合形式繪制出來，具體表現(xiàn)手法不限。訓練目的：能對產(chǎn)品（或事物）進行橫向和縱向等多角度思考，找出與之相關的其他事物。思維慣性很容易讓我們在一個特定領域中循環(huán)思考不容易跳出到另外角度。借此練習讓學生跳出思維定式，集思廣益，能夠多角度思考問題。訓練效果：學生能從不同角度展開詞匯的發(fā)散與聯(lián)想，打破常規(guī)思維，多維度思考關聯(lián)性事物，對后期課程碰到實際設計問題有極大幫助[5]。

4.環(huán)保（可持續(xù)）產(chǎn)品設計思考訓練。訓練內(nèi)容：搜集生活周邊的廢棄物，做再設計，需制作成實際可用的產(chǎn)品。

訓練目的：廢棄物的存在不僅是對環(huán)境的污染，也是極大的資源浪費，違背循環(huán)再生、產(chǎn)品可持續(xù)發(fā)展等設計原則。目的是讓學生對產(chǎn)品功能和材料本身的深度認識，開發(fā)設計的多種可能，并盡量做到物盡其用。

訓練效果：將丟棄的各種物品如衣服布料、水瓶蓋、易拉罐、破掉的開水瓶外殼、陳舊的首飾部件、石塊和木片、壞掉的鬧鐘等，重新設計定位。設計出各種產(chǎn)品，如燈具、儲物產(chǎn)品、文具產(chǎn)品等。讓產(chǎn)品的功能發(fā)揮到極致。

四、教學總結(jié)與分析

產(chǎn)品設計基礎課程需從實際出發(fā)，通過多種教學手段及教學方式，引導學生對專業(yè)知識的學習興趣，啟發(fā)學生的設計思維能力，提高學生的綜合能力及專業(yè)核心素養(yǎng)，讓學生專業(yè)基礎知識得到鞏固的同時，專業(yè)學習興趣也隨之增加。

參考文獻：

[1]王奇光.工業(yè)設計綜合造型基礎課程內(nèi)容中結(jié)構因素的應用研究[D].清華大學，2007.

[2]湯軍.鄭建啟.產(chǎn)品設計形態(tài)基礎課程的適應性研究[J].裝飾，2008，（05）.

[3]吳軍.大學之路—陪女兒在美國選大學[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[4]蘇雅.關于工科類工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計基礎課程教學的思考[J].大眾文藝，2016，（22）.