機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)

田桂中 周宏根 景旭文 管小燕

摘要：為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生已成為我國(guó)研究生教育的主要培養(yǎng)對(duì)象。在總結(jié)分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式特征基礎(chǔ)上，提出了基于工程應(yīng)用和企業(yè)需求的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)思路，構(gòu)建了具有可持續(xù)性和船舶特色的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)方案及其考核體系，闡述了重構(gòu)培養(yǎng)方案的實(shí)施方法和要點(diǎn)，為全員全程提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式；工程應(yīng)用；企業(yè)需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0235-03

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的壯大和科技水平的提升，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)，教育部于2009年下發(fā)文件《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）[1]，大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，從定位、教學(xué)、實(shí)踐和學(xué)位論文等方面對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)型研究生）教育的培養(yǎng)模式提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2010年下發(fā)文件《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位[2010]49號(hào)）[2]明確要求碩士研究生教育到2015年實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)型碩士研究生招生數(shù)量快速攀升，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量、教學(xué)資源需求等方面發(fā)生巨大變化，如何構(gòu)建符合新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，已成為全國(guó)高校研究生導(dǎo)師和管理人員關(guān)注的焦點(diǎn)。

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)等領(lǐng)域中覆蓋面最廣、應(yīng)用性最強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，機(jī)械工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)械類(lèi)）培養(yǎng)具有機(jī)械產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)用和維護(hù)等能力的應(yīng)用型人才，與專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)一致。結(jié)合生源、資源、特色、目標(biāo)等因素，江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院構(gòu)建基于工程應(yīng)用和企業(yè)需求的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，克服資源要求高、實(shí)踐教學(xué)難度大、校內(nèi)外師生協(xié)同范圍廣等困難。

二、現(xiàn)有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式特征

經(jīng)過(guò)近十年的探索，高校、學(xué)生和用人單位均認(rèn)同了專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的重要意義和差異化培養(yǎng)方式。結(jié)合自身辦學(xué)規(guī)模、地域、條件，全國(guó)高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)初步構(gòu)建了各具特色的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)形成了以下特征：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位高層次應(yīng)用型人才

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握機(jī)械專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。與學(xué)術(shù)型研究相比，后者更注重理論研究，為教學(xué)、科研等工作和博士研究生教育提供人才；與同專(zhuān)業(yè)本科、專(zhuān)科等層次的實(shí)施、操作類(lèi)應(yīng)用型人才的差別，在于專(zhuān)業(yè)能力和崗位分工，專(zhuān)業(yè)型研究生多以設(shè)計(jì)、研發(fā)、管理等工作為主。

（二）課程設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是培養(yǎng)過(guò)程中區(qū)別于學(xué)術(shù)研究生的集中體現(xiàn)，貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)方法、論文選題與考核等諸多環(huán)節(jié)，課程體系設(shè)置明確必修的實(shí)踐課程、案例分析課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式[3-5]；理論課程教學(xué)突出工程案例模式，構(gòu)建基于工程實(shí)例的教學(xué)內(nèi)容和課程鏈[6]；論文選題應(yīng)來(lái)源于具有明確的工程背景和技術(shù)要求的實(shí)踐項(xiàng)目或問(wèn)題，從應(yīng)用性、社會(huì)性、效益性等角度對(duì)論文的科技含量、創(chuàng)新內(nèi)容、應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行考核[7]。

（三）校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

為保障機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生實(shí)踐教學(xué)效果，高校提出建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作[5]；提出聯(lián)合建立校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)想，包括工程技術(shù)中心、企業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研究生工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心等形式，依靠聯(lián)合申請(qǐng)科技項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、政府鼓勵(lì)資金等運(yùn)行，企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目投入也是經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充渠道[4，7，8]。

（四）培養(yǎng)過(guò)程階段式模塊化

現(xiàn)有培養(yǎng)模式通常根據(jù)理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)被分解成多個(gè)實(shí)施階段和教學(xué)模塊，如兩段式[4]、三段式[3，7]、五段式[9]等，通過(guò)培養(yǎng)階段劃分和教學(xué)任務(wù)分解、責(zé)任主體明確、培養(yǎng)成果考核等工作，可充分體現(xiàn)各階段教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，便于研究生統(tǒng)一管理和責(zé)任落實(shí)。

三、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)要點(diǎn)

（一）總體思路

現(xiàn)有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式基本滿(mǎn)足教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等文件的要求，但仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)太泛、課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)資源缺乏、企業(yè)參與積極性不高、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同和約束力不夠[8]、論文評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生覆蓋面有限[4]等問(wèn)題，未能全面達(dá)到專(zhuān)業(yè)型研究生教育改革的預(yù)期目標(biāo)和效果，急需重構(gòu)基于工程應(yīng)用和企業(yè)需求的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式。

工程應(yīng)用能力是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)的人才需求是培養(yǎng)方向；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)離不開(kāi)來(lái)之企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的工程實(shí)例和實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)的技術(shù)需求是參與研究生培養(yǎng)的動(dòng)力。工程應(yīng)用與企業(yè)需求，既是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，也是保障培養(yǎng)質(zhì)量的條件和動(dòng)力，以科研項(xiàng)目為紐帶，是實(shí)現(xiàn)校企良性互動(dòng)、提高專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）重構(gòu)要點(diǎn)

1.界定培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特色，劃分好任務(wù)和職責(zé)邊界。區(qū)分專(zhuān)業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型的功能差別，二者是同等重要且相互補(bǔ)充的；區(qū)別碩士研究生與專(zhuān)科、本科、博士研究生的層次差異，不是本科階段的延續(xù)；界定高校與企業(yè)間職責(zé)邊界，高校和教師是學(xué)生培養(yǎng)的主體，不能強(qiáng)加給企業(yè)過(guò)多的社會(huì)義務(wù)，而高校為行業(yè)企業(yè)輸送具有一定發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛荒艿韧趥€(gè)別企業(yè)的員工培訓(xùn)。

2.有機(jī)統(tǒng)一培養(yǎng)過(guò)程。以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，梳理各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)在聯(lián)系，形成有機(jī)統(tǒng)一的培養(yǎng)流程和管理體系。理清方案到課程、理論與實(shí)踐、不同課程之間的銜接，不應(yīng)人為地切割分段和模塊嵌套，方便知識(shí)的顯性考核與日常管理，但不利于知識(shí)與能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，尤其是需通過(guò)言傳身教養(yǎng)成的內(nèi)在學(xué)術(shù)道德和科研素養(yǎng)。

3.協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于來(lái)自實(shí)際應(yīng)用的工程實(shí)例和實(shí)踐平臺(tái)，需政、產(chǎn)、學(xué)、研多方協(xié)同，高校主導(dǎo)進(jìn)行平臺(tái)和資源建設(shè)，政府可做好政策扶持和前期資助，但校企間實(shí)質(zhì)性產(chǎn)學(xué)研合作才是長(zhǎng)久、穩(wěn)定的道路。就企業(yè)個(gè)體而言，同一專(zhuān)業(yè)的人才需求具有不穩(wěn)定性、飽和性，面向產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)需求是長(zhǎng)期持續(xù)的，如科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，是建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和論文選題、課程教學(xué)案例等資源的切入點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同參與的結(jié)合點(diǎn)。

4.規(guī)范管理培養(yǎng)環(huán)節(jié)。規(guī)范化管理是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生選拔和導(dǎo)師資格審查的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、考核觀念，執(zhí)行符合專(zhuān)業(yè)型研究生特征的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加快專(zhuān)業(yè)型師資、課程、實(shí)踐平臺(tái)等資源的建設(shè)，混合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生，如同取長(zhǎng)補(bǔ)短的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

四、基于工程應(yīng)用與企業(yè)需求的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式探索

（一）基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方案

基于船用機(jī)械企業(yè)的人才戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備和產(chǎn)品升級(jí)技術(shù)需求，以實(shí)際應(yīng)用類(lèi)科研項(xiàng)目為紐帶，深化校內(nèi)外導(dǎo)師深度合作，強(qiáng)化教師主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，形成理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的一體化專(zhuān)業(yè)型研究生應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)有機(jī)融合的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)同時(shí)滿(mǎn)足高校教學(xué)實(shí)踐性要求和企業(yè)技術(shù)升級(jí)需求的校企合作雙贏新生態(tài)。基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了全員覆蓋、具有可持續(xù)性和船舶特色的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)方案，為持續(xù)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（二）面向?qū)嶋H應(yīng)用的一體化培養(yǎng)過(guò)程

學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、有機(jī)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，尤其是綜合能力和素質(zhì)，不能人為分塊切割。結(jié)合國(guó)內(nèi)的高等教育、社會(huì)責(zé)任等特點(diǎn)，不能盲目引入國(guó)外的集中授課、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)一管理等碩士培養(yǎng)模式，需緊扣校內(nèi)研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)地位和責(zé)任，以貫穿全程的工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，弱化理論知識(shí)，重視自學(xué)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)面向?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)過(guò)程。

（三）全程協(xié)同的過(guò)程考核體系

1.學(xué)生分層選拔與分類(lèi)培養(yǎng)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型的差別，采取單獨(dú)考試、分開(kāi)錄取的選拔模式，加大復(fù)試環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)興趣等綜合考核。依據(jù)本科學(xué)習(xí)情況和個(gè)人意愿，分層培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理等方向的人才，推薦相應(yīng)的導(dǎo)師和課程。但是，專(zhuān)業(yè)型研究生必須與學(xué)術(shù)型混合式培養(yǎng)，既可共享教學(xué)資源（尤其是專(zhuān)業(yè)型研究生處于起步和擴(kuò)展階段，存在明顯的資源短缺），又可比照二者培養(yǎng)目標(biāo)和要求的差別，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)。

2.面向?qū)嵺`教學(xué)的導(dǎo)師資格審核。專(zhuān)業(yè)型研究生導(dǎo)師遴選和考核過(guò)程中，以企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和面向工程的基礎(chǔ)科研項(xiàng)目為抓手，重點(diǎn)考察導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力、可支配經(jīng)費(fèi)、可利用企業(yè)資源等內(nèi)容，進(jìn)而確定可指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)型研究生數(shù)量。鼓勵(lì)教師組建技能、年齡、學(xué)緣等因素交叉的研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型混養(yǎng)模式，共同提高兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

3.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的資源建設(shè)與課程考核。以面向企業(yè)需求的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為紐帶，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)包括課程教學(xué)實(shí)例、學(xué)位論文選題、研究生工作站和工程技術(shù)中心等多種形式。轉(zhuǎn)變課程（尤其是理論課）教學(xué)與考核理念，以考代教，依托實(shí)際應(yīng)用的工程實(shí)例，切實(shí)通過(guò)報(bào)告、論文、圖紙、方案等方式綜合考核學(xué)生的分析、計(jì)算、撰寫(xiě)、思辨等能力，取代傳統(tǒng)的考試模式，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程綜合能力培養(yǎng)與考核。

4.面向工程實(shí)踐的論文和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)型研究生學(xué)位論文和培養(yǎng)質(zhì)量的考核，應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案的優(yōu)化、論文和報(bào)告的完備性、專(zhuān)利挖掘與撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐能力，以及職業(yè)道德與素養(yǎng)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生在理論、論文等方面的創(chuàng)新性要求。

五、結(jié)論

結(jié)合招生規(guī)模、國(guó)內(nèi)外文化差異、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等因素，以江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建了基于工程應(yīng)用和企業(yè)需求的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和職責(zé)界定、培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一、校企雙贏實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、過(guò)程環(huán)節(jié)的協(xié)同考核等重構(gòu)要點(diǎn)，形成具有可持續(xù)性和船舶特色的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)方案及其考核體系，實(shí)現(xiàn)機(jī)械類(lèi)高層次應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)。

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[9]朱永梅，任家隆.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式初探——以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，27（5）：118-123.