先學后教模式在小學語文高年級教學中的應用

陳飛

摘 要：新一輪基礎教育課程改革影響深遠，基礎教學已經從傳統的先教后學模式中擺脫出來，逐步走向多元化的道路。目前正在探索的是先學后教這一教學模式在小學語文高年級教學中的應用。語文課程改革提出了“以學生為主，以激發學生的自主學習興趣為目標，尊重個體，因材施教”的要求。通過介紹、分析先學后教模式，希望能為其他教育工作者提供一些經驗。

關鍵詞：先學后教；課程改革；基礎教育

不論是小學語文教學還是高年級教學，長期以來教師努力的方向都是通過自己的思考細化知識，簡化知識，以達到易給學生灌輸的目的。即學習是以教師為主體，學生是被動接受的一方。這樣做確實可以避免學生在錯誤的方向上浪費時間，但是失去的卻是學生學習的自主性和思考的獨立性。我們可以明顯看到，在這種先教后學的教學模式下，大部分學生并沒有很好地將上課所學的內容進行消化吸收，并靈活運用。一個字、一段話重復很多遍，學習效率卻很低。所以我們要改變現狀，嘗試先學后教。

一、什么是先學后教

先學后教需要學生在預習教學內容之后，總結歸納疑難雜點，充分進行思考和反思，再由教師進行點對點的解答。這樣不僅保證了上課的效率，也充分尊重學生的發展個性。對癥下藥，哪里不會教哪里。雖然很多教師都有讓學生提前預習的習慣，但是在先教后學的教學模式下，教師根本無法充分了解每個學生的困惑點，只是單一地在講臺上把所有知識都灌輸一遍。教師的本職是輔導者，而不是領路者。當學生成為課堂中的中心、主體之后，自然會調動起氣氛。由于先學是主要環節，學生也就自然而然地養成了預習的習慣，培養起自主學習的能力。有了充分的自我理解，學生不會有特別多的問題，即便有，教師也可以一對一地解決，這樣學生的記憶也會更加深刻。

二、如何先學后教

除了“學生—老師”的環節，最好能夠增加“學生—學生”的小組。學生的學習、理解能力有高有低，不同階段的學生都有不同階段的困惑。讓學生組成學習小組，內部自主解惑，教師負責檢查把關，在適合的情況下可以引導學生形成良性的學習競爭環境，例如獎勵學習能力強的同學。不建議按階層劃分學習小組，而要平均分配，這樣可以避免同學之間的關系惡化。

1.課前預習

在先學后教的教學模式中，最重要的部分不是學生，而是教師。課前，教師需要做大量的規劃準備，其一，是老生常談的課堂時間控制，不同于以往，教師需要做的不是自己把控時間，而是盡可能地最大化利用課堂時間，因為你不會提前知道學生到底有哪些問題。其二，學生不了解教學要求，很容易導致學習效率低下、學習方向混亂的問題。所以教師要清晰、明確地告知學生學習目標，并想辦法調動學生的好奇心，以圖激發學習積極性。

2.課堂中的教學

“后教”這個環節就是先學后教的教學模式成果的體現，充分表現為課堂互動。首先是小組討論，先會的教后會的，促進學生之間的交流與協作。倘若有整個小組都無法解決的問題，教師再重點解答。解答的過程中需要注意，不是整段整段地解說、教學，而是以提示的方式，盡可能讓學生通過自己的思考得出問題的答案。這也正是“后教”的困難之處，能否做到，將決定該教育方案是否有成效。

3.溫故而知新

人都有遺忘曲線，重復是習慣之母。定期檢查不僅可以鞏固所學知識，還能查漏補缺。此類檢查或者測試，最好不要進行打分排名，容易打擊學生參與測試的積極性，畢竟最終的目的還是查看學生掌握知識的程度，以此為基礎針對每個學生進行課后指導，養成記錄錯題的習慣。

三、先學后教的幾個注意事項

1.先學后教的創新之處就在于，把以教師為中心的課堂轉化為以學生為主體。忽略了這一點，很容易導致課堂中表面上讓學生自主學習，事實上還是跟著老師走。

2.如果學生課堂上只有很少的問題或者沒有問題，那就說明在先學的過程中出現了嚴重的紕漏。例如，學生沒有按照老師的要求進行充分的思考，或者學生根本沒有多元化思考的意識，被過往的教學模式束縛，沒有獨立學習的能力。教師需要根據具體情況進行調整，先教會他們如何學習，再讓他們開始學習提問和質疑。

3.不要迷信權威，更不要定下標準答案。很多學生有了自己的想法，對同一個問題持有不同角度的見解，卻因為和教科書提供的標準答案不一樣而遭到了否決。在小學語文高年級教學中，經常會有此現象，我們應當鼓勵學生進行反思和評判。在經過了教師的把關后，給予學生客觀的評價，而不以正誤為標準衡量學生的答案。

4.語文是衡量學生表達能力高低的標尺，要求學生具有獨立的人格和自我的思考，堅持以人為本、創新第一。因此，自主、協助、探索已經成為課堂主旋律，先學后教正是這一精神的體現，不怕學不會，就怕不去學。教師可以給定一個學習的下限，但是不要規定上限，給予學生充足的自主空間，得到的收益可能遠遠高于預期。

四、結語

先學后教的意義遠不止眼前所看到的課堂效益，對一個學生的終生都會有很大的影響，所以我們需要堅持下去，嘗試讓學生在先學的過程中自主掌握學習的竅門，并在互助討論中培養良好的感情。

參考文獻：

[1]袁兆龍.先學后教：還學生一個真正課堂[J].甘肅教育，2011（9）.

[2]顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J].中學教學參考，2010（20）.