在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法研究

李春梅

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作中要重視對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要采用多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)中為學(xué)生進行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生從語文知識當(dāng)中得到更多的體會，要讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中得到最大的進步。對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；方法研究

現(xiàn)代語文教育中，教師不僅要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，同時還需要積極引導(dǎo)學(xué)生在個人能力上進行綜合鍛煉，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高能夠幫助學(xué)生更好地理解語文知識，能夠利用語文知識在生活當(dāng)中更好地處理問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

布萊希特曾說過：“思考是人類最大的樂趣之一。”好的語文課堂教學(xué)中，提問與思考僅停留在事物表面，也要在深度提問的過程中，讓學(xué)生深度思考問題，更能挖掘事物內(nèi)在的本質(zhì)內(nèi)涵。所以教師需要在教學(xué)過程中深化學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的思維理念，使學(xué)生能通過思維的方式更好地理解文本內(nèi)涵，進而能在解讀文本的過程中實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。譬如，教師在為學(xué)生講授《贈汪倫》這首詩的時候，讓學(xué)生思考，從哪里能看出汪倫對李白的深厚情誼，這種提問偏于淺顯，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生不能從詩句中體會深情厚誼的表達方式，最后答案仍需教師提供。假如教師能將問題改為“汪倫和李白情誼深厚，為什么李白乘舟將欲行的時候，汪倫姍姍來遲”，能更好地調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生靜下心思考其中的原因，這樣做不但能讓學(xué)生的想象力獲得發(fā)揮，也能讓學(xué)生在思考的時候做好深度規(guī)劃，學(xué)生能想到李白和汪倫的關(guān)系很好，但如何好，好到什么程度，就需要進一步探尋，在學(xué)生探尋有礙的情況下，教師進行指導(dǎo)，能透過事物表面更好地觀察其內(nèi)里，以深化學(xué)生的思維意識，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、凸顯審美教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在良好的情景中陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的意識，對學(xué)生的情感給予積極影響。例如《小小竹排畫中游》一詩中，詩中通過對江南的美景進行描繪，讓人們對竹排順流而下時的兩岸美景進行想象。茂盛的樹木與綠油油的禾苗相呼應(yīng)，清澈的河水自然地流淌，要讓學(xué)生仿佛置身在美麗的自然山水所營造的情景當(dāng)中。通過這首詩的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會大自然的美與文字的語言美。教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠在閱讀文字之后與圖片相對應(yīng)，印證自己幻想的畫面，從而對自然的魅力產(chǎn)生更大的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生對美的認知，要讓學(xué)生擁有對美的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、緊扣人文因素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

博大精深的中華文化在課堂發(fā)展中占據(jù)重要的地位，所以在教學(xué)中感受到漢語言的博大精深，能讓學(xué)生對文學(xué)有更大的熱愛之情，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國的文字，更要體現(xiàn)出中國文化之風(fēng)貌，讓學(xué)生理解文字的靈活使用所帶來的語言表現(xiàn)力的變化。學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)能感受到中國文化之美，更能在文字鑒賞中更好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。譬如，教師在課堂教學(xué)完成后，需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生引入中國傳統(tǒng)的寓言故事。如，亡羊補牢、狐假虎威、孟母三遷、盲人摸象等故事，教師也讓學(xué)生課下搜集相關(guān)的故事，在課堂上與同學(xué)一起分享。有的同學(xué)在課堂上與大家分享烏鴉反哺，讓大家了解在動物界也有“孝子”。然后教師讓學(xué)生思考，動物都懂得感恩之情，何況人呢？在日常生活中要讓學(xué)生多孝順父母，多理解父母，多關(guān)心父母；又如，有的學(xué)生給大家分享“三氣周瑜”的故事，在故事中講授諸葛亮三次氣周瑜的情景，教師讓學(xué)生思考為何周瑜會落入諸葛亮的圈套中，學(xué)生各抒己見，最后大家總結(jié)周瑜為人心胸狹窄，嫉妒諸葛亮的本事。教師讓學(xué)生思考在生活中我們應(yīng)該做什么樣的人，學(xué)生提出要向比自己能力強的人學(xué)習(xí)，并與其成為好朋友，共同進步，嫉妒不但不會有好的收獲，還會損害自己的身體健康，得不償失。教師通過這種教學(xué)法，讓學(xué)生了解語文課堂中蘊含的人文內(nèi)容，進而能讓學(xué)生通過閱讀更多地了解如何為人、如何處事。總之，教學(xué)中緊扣人文因素培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師必須要重視的重要工作。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常漫長的過程，教師要以先進的教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠不斷進步，不斷提高。

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