基于多元智能理論的小學英語教學行為實踐的思考

黃盈綺

摘 要：多元智能理論是由加德納提出的，他通過分析人類的現有智能結構，指出每個學生都有不同的智能優勢，而教師要做的便是以必要的教師指導挖掘學生的學習潛能，使學生實現學習進步。小學英語是英語啟蒙教育，英語課程的教學質量直接關系著小學生的英語語言發展能力。基于多元智能理論，小學英語教師應充分分析學情，促使小學英語教學面向全體學生。從分析學情，建立完善的學生檔案；完善合作，引導不同智能優勢的小學生相互學習；豐富練習，促進小學生的學習進步三個角度分析將多元智能理論應用于小學英語教學中的理論分析。

關鍵詞：小學英語；多元智能理論；教學行為；理論分析

小學生是一群活潑好動的孩子，他們每個人的生活環境、語言發展能力等都影響著他們的英語學習效果。在常規的小學英語教學中，教師習慣以“一刀切”要求所有的小學生完成統一的學習任務，導致小學生出現了“吃不飽”與“吃不了”的問題。而且，教師通常會以考試評價作為判斷小學生英語語言發展能力的基本依據，導致小學生的智能發育受到了限制，降低了小學英語教學質量。為了解決這些現存問題，教師應該主動分析多元智能理論的相關知識與教學要求，根據小學生的智能發育與成長需要促進小學生的成長健康。

一、分析學情，建立完善的學生檔案

學情是實施多元智能理論的基本前提，因為只有對學生信息的把握是全面的、準確的、客觀的，才能正確判斷每一個小學生的英語學習需要，根據小學生的學習發展與成長需求確定多元化的教學活動。為此，小學英語教師應主動從小學生的性格品質、興趣愛好、家庭環境、社會活動、人生經歷等多個層面了解小學生的各個信息，且要隨著小學生在英語學習中的行為變化及時更新學生檔案，保證學情信息的準確性與實用性。

在小學英語教學中，語境教學理論受到人們的廣泛認可，這個教學理論認為語言是在特定的環境中形成的，每一門語言都反映著不同時代背景下當地人的生活需要與文化特征，最終目的是要幫助人們完成現實交際任務。因此，分析學情絕不可以僅僅只分析小學生的英語學習成績與學習表現，而是要從小學生的學校生活、家庭生活、社會生活、人際關系等多個角度出發。教師所收集的學情信息越全面，就越能保證教師對學情信息判斷的準確性，也就越能夠保證多元智能理論教學的科學性。

二、完善合作，引導不同智能優勢的小學生相互學習

客觀來講，每個小學生在英語學習中的表現都具有個人學習特色。比如，有的學生從小受到家庭環境的影響，喜歡看英文原聲電影或聆聽英語歌曲，而且家中存在以英語作為交際語言的成員，那么這個學生便會在家庭環境的影響下形成一定的英語口語交際能力。再如，如果小學生的英語語感發展良好，喜歡閱讀與寫作，那么這個學生在英語閱讀與寫作學習活動中便能表現出明顯的學習優勢。為了讓小學生實現共同進步，教師便應該加強學生合作，引導有著不同智能優勢的小學生相互學習，彼此借鑒。

小組合作探究法是讓小學生實現溝通與合作的基本方式，而教師要保證各個小組是按照“組內異質，組間同質”的原則構建的。“組內異質”是為了讓小學生彼此學習，而“組間同質”則是為了保證各個小組在參與教師所布置的學習任務時是公平的。只有堅持這個分組原則，才能讓每一個小學生都能夠積極參與到英語學習與探究活動中，真正讓小學生實現異步成長，穩步提升自己的學習能力。另外，現代信息技術的發展與普及豐富了人們的交流方式，所以教師也應鼓勵小學生利用網絡技術展開線上溝通與網絡合作，及時分享自己的學習心得與英語語言能力的變化，使學生緊密無間地合作，建設一個和諧的班集體。

三、豐富練習，促進小學生的學習進步

英語練習是鞏固小學生所學知識、提高他們英語語言能力的基本措施，也是小學生實現英語學習進步的必經途徑。多元智能理論以小學生的差異性學習需求為主，認為教師應該根據小學生的英語語言學習表現提供必要的學習資料，所以在設計英語練習時，教師也應該豐富英語練習的內容與形式，使小學生可以選擇自己需要的英語練習實現進步。

在設計英語練習時，教師可根據聽、說、讀、寫這四個基本的學習內容設計豐富的英語練習題目，還應該按照小學生的英語學習能力設置易、中、難不同的題目難度水平，以便讓每一個小學生在專項練習中提升自己的英語水平。另外，除了紙筆練習之外，教師還應豐富英語練習的組織形式，如實踐活動、英語游戲等，保證小學生對參與英語練習活動的興趣，豐富小學英語教學內容。

總而言之，多元智能理論直接指向了小學生的學習需求，是促使小學英語教學實現義務教育均衡政策的基本措施。在多元智能理論的指導下，教師應該深入分析每一個小學生的學習現狀與發展需求，根據小學生的真實需要確定英語教學的內容與重點。

參考文獻：

[1]沈佳琳.基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設計[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]劉忠喜.多元智能理論視域下的小學英語教學[J].教育探索，2014（12）：54-55.