基于能力培養的課程量化體系構建研究

趙萌 吳阿明

摘要：從培養要求出發，對課程知識、能力、素質三方面實施量化標準，形成課程培養標準量化體系，明確課程教學目標。對能力目標實施方案采取了“oto”式的創新驅動教學模式，并結合多重測評綜合考評的方法，理論與實踐有機結合，能力目標可視化，能力培養標準化，能力測評科學化。

關鍵詞：課程標準量化體系；“oto”教學模式；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0258-03

一、引言

當今物流業涉及面廣，對物流人才的能力要求也不同。物流人才培養中，課程能力目標、實現途徑及能力測評方法怎么構建？沒有具體目標量化體系的建立及科學有效的實踐教學方法，空泛教學，能力培養只能是紙上談兵。因此，系統構建有效的課程能力標準量化體系，構建有效的實踐能力培養方法及能力測評手段，明確能力培養目標，培養具有適應社會需求的可視化適崗能力或具有專業方法能力解決問題的高素質應用型人才，是擺在我們面前的重要課題。

（一）能力培養主要理論形式及其局限

1.能力本位教育。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）與傳統的職教教學模式相比，具有四方面的優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。不過能力本位職教中也存在著自身的局限性：在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向；在教育方法上強調針對具體工作進行培訓，使日后的職業遷移性和繼續學業受到影響。

2.目標管理教育。目標管理教育就是要求教學目標貫穿于整個教學過程。如以史蒂芬奕龍為代表的目標本位教學設計方法。目標本位教學設計思想有明確的教學目標也存在著一定的局限性——重目標，缺知識、能力、素質。

（二）能力培養量化體系理念

以能力本位及目標管理教育理論為基礎，構建基于能力培養的課程量化體系及創新驅動教學方法。

1.按應備能力及過程目標設計教學內容，量化課程標準，從知識、能力、素質三方面制定量化點及權重比，與時俱進，職業教育與社會經濟發展結合度高。

2.為課程體系改革提供了新的思想動力。以能力本位及目標管理思想為基礎，提出了“需求快遞”理念，并以此創新建立了“oto”能力培養教學方法，在體系文件上有能力培養相關量化體系文件支撐，在能力培養教學方法上構建具有可持發展的能夠引導學生走向主動學習方法“oto”實踐教學平臺。

3.通過教學課程標準化建設，并構建形成培養目標量化考核測評體系，使能力測評具有科學性、可視性。

4.通過建立標準課程體系，可根據不同的對象及對應教學要求實施模塊化項目化教學，針對性、可操作性強，目標明確。

二、能力標準量化體系構建

課程能力標準構建主要內容包括：課程的總體標準設置構架，具體量化標準權重比設置及量化點設置、教學過程監控測評方式等；對每個模塊提出能力目標和要求，并提出本模塊的應知應會標準以及相應的鑒定標準；通過對相關模塊能力標準進行整合，確定一定的綜合能力標準并進行相關鑒定；最后提出本課程的綜合能力目標、素質目標和鑒定標準。如，針對《物流管理實務》課程：根據課程目標，以學生從業能力培養為重點，從內涵上分，將課程標準分為內容標準和考核標準兩部分，對本門課在知識、技能、態度等方面提出了“質”和“量”的標準。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學生明確這門課學完后應該知道什么、知道到什么程度，應該會做什么、會做到什么程度。以《物流管理實務》課程建設為例，在課程能力構建上，將遵循以下思路。

1.將課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其鑒定標準。明確應知應會目標，即本模塊應掌握的知識要求和用于實踐達到應用能力的要求，同時明確應知應會的鑒定辦法。課程內容選擇與能力要求上，注重加強物流行業與崗位所需的操作技能或操作實務的能力的訓練。

在教學目標與鑒定標準的制定過程中，注意應知應會的盡量對應，即將知道的描述與基于實例的辨識與應用能力有機對應，使學生更易于理解并加強其解決實際問題的能力。

2.將知識單元與系統、能力單元與系統有機結合起來。按質按量完成核心能力構建的前提下，注意運用其他相關課程知識來分析和說明問題。此外，根據職業崗位的系統性愿則，同時將本課程模塊1—4、模塊5—8、模塊9—12的內容形成綜合性應用能力目標，最后設置課程綜合應用能力目標，并均有鑒定辦法。

3.本課程能力構建的邏輯圖見表1。

4.課程能力標準分布及其權重。本課程共12個模塊，應知目標41個，應會目標75個。應知鑒定標準共列出54項，應會鑒定標準共列出60項，具體見表2。

5.課程能力標準及其鑒定要求。

三、能力標準量化體系實施方法

根據能力標準的要求，按需完成模塊化的教學實施方案設計。提出“需求快遞”理念，創新實現了“oto”教學平臺，做到線上線下相結合，理論與實際應用相結合，需求與技能相結合。

1.構建量化標準支撐文件。落實各項指標支撐文件。如《物流管理實務》課程教學，以培養方案及量體系指標為依據，構建完成：教學大綱，實踐教學大綱，實踐指導書，課程實施綱要，課程知識試卷庫，課程技能操作題庫。

2.構建能力培養實踐教學平臺。在能力標準量化體系實施中，提出了“需求快遞”理念，創新構建了“oto”實踐教學平臺——校園快遞寶。教師在實踐平臺中起到指導、引導、共同研討或協助參與的角色，學生成為自我學習自我想辦法解決問題的主角，變被動學習為主動學習。

2017年12月，“校園快遞寶”實踐平臺在參加“第二屆全國‘互聯網+快遞大學生創新創業大賽”中榮獲金獎。

四、能力標準體系實施測評方法

在能力量體系及教學實施過程中，以多重測評綜合考評的評價方法，能力測評量化，可操作性及直觀可視性強。如《物流管理實務》課程，應用能力鑒定成績由五部分綜合測評而定：（1）作業。由知識、能力分解量化指標鑒定為依據。（2）項目評議。以“oto”平臺項目及課堂項目評議成績為主，以權重比確定能力測評成績比例。（3）職業資格認證。對通過相應要求獲取職業資格認證的學生，以權重比確定能力測評成績比例。（4）學科、創新創業或技能競賽項目。以權重比確定能力測評成績比例。（5）期末考合成績。示例如表4及由此表得出的綜合能力測評圖，見圖1。

五、結語

課程能力標準量化體系的主要特色包括兩點：（1）課程教學過程有量化標準，教學質量可控性強；（2）課程標準測評多元化，效果清晰可見。

主要創新點：構建了能力培養量化體系實施平臺——“oto”創新驅動能力培養教學模式。

應用價值及推廣途徑：研究過程總結選取了課題主持人在部分高校進行試點教學的成功經驗，課程標準體系構建方案及“oto”創新驅動能力培養教學模式對其他課程建設提供了可鑒借經驗。

參考文獻：

[1]趙萌.物流實務[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]陳亮，趙萌.德爾菲法探討物流企業效益度量指標體系[J].物流工程與管理，2010，（02）.

[3]趙萌.“oto”教學模式研究[J].浙江郵電職業技術學院學報，2018，（2）.