從生活中來，到識字中去

陳曉華

摘 要：培養學生語文核心素養是新課標提出來的重要內容，識字是小學語文第一學段重要的教學內容。在課堂中識字，不管是從時間上還是從識字量上來說，都具有局限性。那么將識字教學往生活中拓展延伸，對培養學生語文核心素養具有重要意義。

關鍵詞：生活識字；語文核心素養；低段教學

培養學生語文核心素養是新課標提出來的重要內容。而識字是小學語文低段重要的教學內容，是閱讀、寫作、發展語言的基礎。但是不管是從時間上還是從識字量上來說，在課堂中識字都具有局限性。那么如何優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，從而實現大綱要求，培養學生語文核心素養呢？

筆者認為可從堅持生活識字，培養識字的核心素養探索嘗試。

一、走出課堂，在生活實踐的樂趣中開闊視野

社會生活是一個極其廣大的識字天地。它為第一學段的學生提供了取之不盡的學習資源，是學生課外識字的“活課本”。

部編版低段教材，大都引導學生走出課堂，到生活中識字。部編版一年級下冊教材的每一次“識字加油站”從季節氣象、衛生習慣，甚至我們自身等，均在引導學生從生活中的不同渠道識字。此外“展示臺”也指向從其他學科的課本中識字，從食品包裝上識字等。

生活識字，不但可以輔助學生完成課內的識字任務，還可促使學生突破教材要求識讀的字數限制。如一年級下冊教學天氣詞語識字時，我在課堂中并沒有要求每個孩子對里面的生字當堂過關，而是發放“生活識字之天氣預報主題登記表”，自己觀看天氣預報、畫天氣符號、獨立思考做記錄，讓他們以一種走進生活的特殊方式來認字識字。再比如教學二上園地四的識字加油站時，鼓勵家長利用周末時間帶著孩子一起去乘坐動車、地鐵，布置學生收集各種車票并完成“生活識字之火車票主題記錄表”，從而實現生活識字目標。

這些有“心機”的生活實踐活動，讓教材從平面走向立體，走向生活。從活動的目標看，它的出發點和落腳點都在于“致力于學生語文素養的形成和發展”；從活動的指導看，實踐活動多以個體的方式介入生活，采用以任務為中心，集體指導和個別指導相結合的指導方式；以識字的視角關注生活，讓生活走進識字學習，讓學生在生活中學習漢字、運用漢字。

二、回歸課堂，在課堂展示的喜悅中豐富感受

1.交流生活識字，在積累的樂趣中展現個性

在課堂教學中，我們不僅要引導學生從生活中識字，更要為孩子搭建展示生活識字成果的平臺，提高孩子生活識字的積極性。

以部編版一下《人之初》的識字教學為例：

師：同學們的識字方法可真多呀！老師發現聯系生活、加一加、組詞特別適合這課生字的識記。你能說說你在哪里見過這些生字嗎？

生1：我在陽光幼兒園見到“幼”這個字。

生2：我們家門口有個小學初中補習班，我從那里認識了“初”和“習”。

生3：我老家是貴州的，貴州的“貴”就是上面這個字。

生4：中央二套有個“鑒寶專家”節目，我知道很多玉器是寶貝。所以我認識玉器這兩個字。玉就是大王的王加一點。“器”就是黑板上那個有四個“口”，中間一個“犬”。

生5：國美電器也是這個“器”。

師小結：是啊！在我們的生活中，漢字無處不在，只要同學們留心觀察，就可以輕輕松松地識字。

此做法旨在引導孩子，在生活中處處有漢字，意在引導孩子拓寬識字的空間范圍，走出課文的圍墻，還識字的原本于生活課堂，讓識字走進生活。教師在課堂中創設這一環節，孩子開心地交流。孩子在交流中體驗到生活識字的成就感，那么他在生活中識字必將更加有興趣，有動力。

2.徜徉字理樂海，在溯源的腳步中夯實基礎

漢字字形來源于生活，從誕生起，它就蘊含著人們的生產生活、風俗習慣等文化信息。因此我們可以借助對漢字構造原理的分析，了解漢字音形義的關系，進而引導學生利用生活常識認字。

如在部編版一下《項鏈》一課教學“笑”字時，教師課件出示，讓學生猜，再出示，讓學生進行對照。接著老師讓學生做動作：“我們有個詞叫做笑彎了腰。誰能來做做這個動作？”老師進一步引導學生，如果大風吹進竹林，竹子會怎么樣？緊接著又引導學生通過觀察字源圖片，又結合動作表演想想為什么笑字上面是竹字頭？學生很快就明白原來“笑”是個表意字，竹被風吹彎且發出聲響，如人笑時彎腰發出笑聲。

我們在溯源、了解字理的同時，學生就能較好地從生活角度理解字的形意關系，從而夯實識字基礎。

3.引入生活情景，在體會的快樂中體驗成功

以往我們講解漢字經常從字的讀音著手，從漢字的筆順出發，大部分學生基本是靠死記硬背識字的。長此以往，學生的學習積極性會下降。學生對于漢字的印象很難深刻，更談不上運用了。對于第一學段的孩子而言，如果教師能在課堂中創設出貼近生活的情景，讓學生充分參與進來，結合自身的生活體驗理解交流。那么在情景教學中，學生以生活體驗識記生字、理解漢字，識字教學的效果會更好。

總之，學生喜歡生活識字，主動生活識字，在這個過程中便能慢慢具備識字興趣、識字方法、識字能力、識字習慣的語文核心素養。在識字教學中要樹立融合思想，加強課內外橫向聯系，建立學段縱向聯系，將識字的要求，在教學實踐中自然銜接、循序漸進，形成識字核心素養提升的重要目標。

參考文獻：

林佩菱.基于教材漢字特點 做好識字寫字啟蒙[J].福建教育，2017，36（9）：41-42.