讓詩意棲居在語文課堂

肖建家

摘 要：在經濟快速發展的時代下，人們對古典文化的研究越來越深入，古詩詞的重要性逐漸凸顯出來。在小學語文教學過程中，古詩詞所占的比重越來越大，學習古詩詞是小學生認識中華傳統文化的重要途徑。因此，要求小學語文教師加強對古詩詞的研究，努力將詩意浸入語文課堂，調動學生學習古詩的興趣，增強學生的情感體驗，強化學生對語文古詩詞的深刻認識。

關鍵詞：詩意；古詩詞教學；小學語文

新課程標準中強調，在小學語文教學過程中，教師既要傳授學生基礎知識，也要培養學生的知識運用能力，促進學生全方面發展。古詩詞是中國傳統文化的精髓，小學語文教科書中所選的古詩詞，內容非常適合學生學習，可以幫助學生了解我國古人的優秀品質，感受祖國山河的秀麗壯美，同時可以借此培養學生的古詩詞鑒賞和審美能力。

一、利用繪畫，提高興趣

詩中有畫，畫中有詩，從古至今，詩畫之間就有著緊密的聯系，一首好詩如同一幅形神兼備的藝術畫。古典詩歌集畫面美、意境美、色彩美于一體，因此，詩畫都能讓人感受美的存在。詩人通過豐富的想象和多彩的內心情況體驗，為我們描繪出一幅絕美的畫面，因此，教師可以利用學生對畫畫的興趣，來表達出古詩詞的意境美，激發學生的想象思維，增強學生對古詩詞的理解，從而提高學生對古詩詞的興趣。

例如，在賀知章所作的《詠柳》這首七言絕句時，教師可以讓學生想一想自己所見到的柳樹是什么樣的，然后結合詩人所描寫的柳樹的特點，一邊想象一邊畫，將這些意象勾勒成一個整體的畫面，從而描繪出一幅生動形象的柳樹畫，讓學生感受到學習古詩詞的樂趣，讓學生對詩中所描繪的大自然的美有所體會。利用繪畫還原詩詞的方式，有利于將物與意象之間聯系起來，讓學生在繪畫過程中全面深刻地理解詩詞的內容，進而領悟到詩人所創造出的藝術境界。

二、創設情景，營造畫面

由于小學生對古詩詞容易產生距離感和陌生感，對古詩詞的學習不夠深入，僅僅是停留在詩詞的表面上，沒有進入到詩詞所描繪的情景中去，每首古詩詞都有其獨特的語言環境，學生只有深刻理解了古詩詞的預設情景，進入到詩詞預設情景中，才能夠設身處地地感受古詩詞中所描繪的景物，才能夠與詩人產生共鳴，體會詩人所表達的中心思想。因此，創設詩詞情景的過程，是學生把詩詞內容同個人感悟合二為一的過程，是把文字教學與思想教學相結合的過程，在這個過程中，既要考查學生對詩詞內容的理解，也要考驗學生的自主學習能力，這對學生將來更好地學習古詩詞有重要的促進作用。

比如，在人教版二年級《憫農》這一課教學中，整首詩只有四句，短短的幾十個字，市場內容也非常簡單直白，所以學生對這首詩很容易理解，其中對整首詩預設情景的感知最為重要，學生只有真正進入到詩詞的畫面營造中，才能感知到農民種地的辛苦，以及重賦重稅的殘暴。古詩詞的學習，并不是學會了就可以了，而是要學生理解古詩詞的主要內容，感知詩人所表達的中心思想，養成良好的學習詩詞的習慣。因此，創設情景的方法是學習古詩詞的一種方法，也是學生養成良好的詩詞習慣的必經之路。

三、注重基礎知識，加強意境引導

在小學語文古詩詞教學中，教師在注重基礎知識教學的同時，還應該加強意境引導，讓學生在良好的學習意境中對古詩詞有深刻的認識，從而確保小學語文古詩詞的教學效率。一方面，教師可以組織學生反復朗讀古詩詞，讓學生好好感受其中的意境之美。古詩詞的節奏比較和諧，而且讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，教師應該鼓勵學生自主閱讀，讓學生對古詩詞中的意境有更好的體驗，并且確保學生對古詩詞基礎知識的掌握。

例如，在講《登飛來峰》這一課時，教師可以使用多媒體給學生播放這首詩的有聲朗讀，然后組織和引導學生進行朗讀，提高學生對古詩詞的熟練掌握程度。

四、延伸古詩詞課堂教學內容

小學語文教學中，對學生古詩詞綜合素養的培養是一項重要的教學目標。如果單純地通過教師講解很難實現教學目標，因此，教師在小學語文古詩詞教學中，需要結合語文教材中古詩詞的講解和分析，然后向學生展示更多的古詩詞，實現古詩詞教學內容上的拓展和延伸，從而提高學生對古詩詞知識的積累。

例如，在講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一教學設計中，整個過程描寫作者送好友的過程，表達了對好友將來的期望，以及對好友遠離、孤獨的思想情感。老師在古詩詞教學過程中，既要詳細講解整首詩的中心內容，也要適當拓展和延伸李白贈別的古詩詞。如古詩詞《贈汪倫》的講解，表達出作者與汪倫之間的深厚感情，在小學語文古詩詞教學中，以教材古詩詞的內容為中心進行拓展，并且讓學生從多個方面了解詩人和古詩詞的描寫手法，達到對學生古詩詞的綜合素養提高的目的。

總而言之，古詩詞是小學教育的重要資源，是小學語文教學中的重要組成部分。在小學古詩詞教學中，教師需要不斷挖掘教材中各種美的元素，引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗，在潛移默化中豐富思想、陶冶情操。

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