小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析

王玉珊

摘 要：隨文練筆是語文教學(xué)當(dāng)中最為常見的一種模式，其主要倡導(dǎo)的是以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀與寫作融合的能力與水平。而在小學(xué)語文高段閱讀實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，最為常見的就是教師的教學(xué)與學(xué)生的閱讀、寫作脫離，造成讀與寫不融合的問題。所以，如何做到小學(xué)語文高段閱讀中隨文練筆的有效性，是目前語文教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的問題之一?；诖?，就針對小學(xué)語文高段教學(xué)隨文練筆方面，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，探討如何利用有效方法，來提高隨文練筆的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀教學(xué)；隨文練筆

一、隨文練筆在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的重要性

新課標(biāo)的改革與實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要注重語文理論性教學(xué)，同時還要開發(fā)學(xué)生的想象力，通過閱讀延伸到寫作，通過寫作來呈現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。從根本上來講，隨文練筆就是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作方面的融合，根據(jù)自己的理解，來舉一反三、發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行閱讀總結(jié)及延伸性分析。所以閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯性。

其次，隨文練筆可以通過學(xué)生的閱讀，找出文章的重要觀點(diǎn)和精髓，并且活學(xué)活用，把一些名詞和有內(nèi)涵的詞語應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀和寫作的融合能力。例如：“書中自有黃金書，書中自有顏如玉”等，一些名詞名句都會成為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)高段學(xué)生，在閱讀當(dāng)中，還能夠感受到其中的魅力和內(nèi)涵，同時在閱讀當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的感想，刺激其想象力的提升，為之后寫作方面奠定良好的基礎(chǔ)，形成以讀促寫的模式和狀態(tài)，因此，隨文練筆在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中有著一定的重要性。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中隨文練筆有效方案設(shè)計(jì)

（一）增加多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在新課標(biāo)改革與實(shí)施的影響下，我們對于語文高段閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，增加多元化的教學(xué)方式，對閱讀流程和模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，從根本上發(fā)揮隨文練筆的作用。針對這一點(diǎn)我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名著和一些較為經(jīng)典書籍，來增加學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)。例如四大名著、《中華上下五千年》，以及適合小學(xué)生閱讀的書籍《昆蟲記》和《世界未解之謎》等，并且搜集和記錄書籍中的好詞、名句，在之后寫作中靈活運(yùn)用，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

其次，我們還可以對一些學(xué)生感興趣的書籍和故事等進(jìn)行閱讀和分析，以此來提高學(xué)生閱讀興趣。例如，對五年級上冊中《丑石》一文的講述，就應(yīng)當(dāng)增加一些趣味性，首先，這是一個比較有深刻含義的故事，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體視頻的觀看，增加學(xué)生閱讀和聽故事的興趣，動態(tài)展示加上靜態(tài)的閱讀講解，使學(xué)生更加對閱讀有好感。另外，還可以針對這篇《丑石》對學(xué)生進(jìn)行提問。例如：“有誰知道丑石所體現(xiàn)的精神？”激發(fā)學(xué)生踴躍回答，并讓學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，最后針對《丑石》人丑、精神美的內(nèi)涵，來撰寫一篇作文，提高學(xué)生總結(jié)與寫作能力的同時，還能提高學(xué)生想象力。

（二）設(shè)計(jì)情境，提高隨文練筆能力

學(xué)生隨文練筆能力的提升，不僅限于對課外讀物的認(rèn)知，同時對于課本文章內(nèi)涵與精髓的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，也能夠明顯地呈現(xiàn)。例如我在講述《企盼世界和平的孩子》一篇課文中，我們可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，首先，搜索一些戰(zhàn)爭片段，來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并提問學(xué)生：“看完這段短片，你們有什么感想？”學(xué)生踴躍回答：“戰(zhàn)爭太殘酷了”“死的人好多”，這時候我們就可以帶入本課所要講述的《企盼世界和平的孩子》一文。其次，把學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生小組內(nèi)自定角色，來進(jìn)行朗讀課文，來體會其中的內(nèi)涵和感情，同時還能夠完全了解和熟悉課文，在朗讀之后，問學(xué)生：“書中主人公為什么企盼世界和平？課文的主旨思想講了什么？”讓學(xué)生來回答。最后，我為學(xué)生布置課業(yè)，讓學(xué)生擬寫一篇有關(guān)“和平”的作文，來提高學(xué)生隨文練筆的能力。

（三）重視抒發(fā)文本情感

小學(xué)高段語文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采用精準(zhǔn)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，但是應(yīng)當(dāng)注重文本情感的抒發(fā)，對此我們可以選擇情感豐富的教材，來提高學(xué)生對隨文練筆的感觸。例如，我在講述《長江之歌》的時候，會找學(xué)生進(jìn)行朗誦，釋放學(xué)生的情感，同時讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵，之后再進(jìn)行讀后感的寫作，讀了這篇課文有什么感受？你想到了什么？來提高學(xué)生隨文練筆中對閱讀精髓的掌握能力。

綜上所述，語文是小學(xué)階段的必修課，在新課標(biāo)改革背景下，語文教學(xué)方式呈現(xiàn)出了多元化的形態(tài)。其中最為主要的閱讀和寫作，就是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。提高學(xué)生隨文練筆水平，對學(xué)生之后語文學(xué)習(xí)方面有著非常重要的作用。基于此小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，隨文練筆的應(yīng)用，能夠?qū)ζ淦鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。本文針對閱讀和寫作的有效結(jié)合，來探討隨文練筆的有效性，希望通過筆者經(jīng)驗(yàn)之談，以及自身想法和觀點(diǎn)的分析，能夠?yàn)橄嚓P(guān)語文教學(xué)活動提供一定的參考價(jià)值。

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