淺談小學語文閱讀教學

張春燕

摘 要：小學語文閱讀教學不可謂不重要，但是目前存在著各種各樣的問題，需要教師理清各種問題的癥結所在，從而找出較好的策略，實現真正有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完善）。語文又是漢語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文知識的系統和完整?！边@里的語文材料，所指的就不僅僅是語文教材一本而已，而是任何可以被實踐的資源，如豐富的閱讀資源，尤其是除教材以外的書籍資料。

但是實際的語文閱讀教學卻存在著課內閱讀和課外閱讀之分，雖然“課外閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分”是共識，可真正實踐起來，卻又是另一番情景。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學以教材為重，所有的閱讀方式，比如朗讀、默讀、瀏覽以及不同文體的閱讀，都是以教材為中心

表現在日常的教學中，就是一篇篇被精讀、精講的課文，花費了大量的時間精力，學生的閱讀興趣非但沒有被很好地激發出來，反而在各種繁瑣無效、模式簡單、萬年不變的課堂中消耗殆盡。再加上大量練習題的存在，閱讀教學成了一種形式，而不是實質。一個小學生，學完六年所獲得的語文素養，大概全在一冊冊課本中。除此之外，就是大量的題海戰術。大家都明白，一個人的閱讀史就是他的精神成長史，這也充分說明，以教材為唯一資源的閱讀教學，特別容易導致小學生精神營養不良。

2.閱讀教學的教材又是標準化材料，導致一切導向也是趨于標準，與閱讀教學豐富學生心靈可謂南轅北轍

“大家用著一樣的教材，經歷著大同小異的學校生活，最后分化的不是個性和觀點，而是學習成績（詠鵬，2010，240）?！边@是一位教師同仁的感嘆，實際也是如此。語文的學習和數學的學習沒有不同，都是概念式的講解，模式化的練題，甚至最后連試卷的答案都標準化?？梢哉f語文的精髓全無，語文的閱讀教學已弱化到無。

一方水土，養一方人。物質糧食于身體如是，文化營養于精神何異？稟賦不同的教師應該選擇有些差異的教材，不同的教材方可哺育出多樣的人才。

3.與閱讀教學相配套的學制也是統一的，也是現代學校教育的一大特征：標準化

以年級為例，嚴格的年級制抑制個性才能的發展：接受能力快的受約束，其抑制和耽擱是顯然的；接受能力慢的受挫折，其實接受慢的學生中或許有大器晚成者，但長期遭催促、受挫折恐難成大器。

4.課外閱讀，作為語文閱讀重要的實踐資源，沒有得到應有的重視

對教師而言，主要問題有四個：一是對課外閱讀意義沒有引起足夠的重視，“說起來重要，忙起來忘掉”的現象還比較突出。課外閱讀尚未“課程化”。二是小學課外閱讀的序列尚處于探索之中，還缺乏公認的閱讀書目。三是“放羊式”課外閱讀的現象經?？梢?。教師可能會向學生推薦一些課外讀物，但缺少閱讀方法的指導，更缺少閱讀結果的交流，使課外閱讀的效果大打折扣。四是課外閱讀的課型探究還處在語文教學的“初級階段”，有少部分優秀教師做了一些研究，大部分教師在教學理念和教學實踐上還是“一片荒漠”。

對于學生而言，主要問題有三個：一是只讀語文書，埋頭做語文練習題，不看或很少閱讀課外書籍、報紙雜志。二是沉湎于各類電子產品的“快餐文化”式淺閱讀。三是課外閱讀的內容很狹窄，只閱讀部分當代流行兒童文學作家的作品，對于國外文學作品、經典文學作品、傳統文學作品的閱讀還沒有引起足夠的重視。

二、有效進行語文閱讀教學的策略

1.擴充教材的范圍，課內教材與課外書籍享有同等的對待

以部編本一年級語文教材為例，學習《天地人》時，配套書籍可以是《三字經》的“三才者，天地人”那一部分。學習《對韻歌》就應該有相應的《笠翁對韻》作為深入學習的資料。每一篇課文只是一個引子，學生可根據自己的實際情況選擇其一或者兩者皆學。

2.盡量減少課內閱讀和課外閱讀之分

課內閱讀與課外閱讀是不宜分輕重的，二者應該相得益彰。以人教版四年級上冊第三組的童話單元為例，四篇童話故事《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，雖然教材也分精讀和略讀，但如果把這四篇童話整合起來，以“童話”為主題展開閱讀教學，盡量刪減無用而繁瑣的講解，代之以一篇帶全部的方式出發，從閱讀內容的選擇、閱讀方法的點撥、閱讀結果的考量做起，同樣的課時，可以閱讀更多類似的童話，得到更多的心靈浸潤。而不僅僅是講授一兩篇課文，特別是有的時候，由于慣性使然，有時候竟然沒有問題意識。豈不是本末倒置？

3.把閱讀教學的內容和方法滲透到語文作業中，把原來的題海戰術改為閱讀技術

傳統的語文作業主要是背誦和書寫，對于小學生而言，書寫的作業可以在學校完成，家庭作業側重于定時定量的閱讀。其實新教材以及新課改已經開始了嘗試，考試的試卷加大了閱讀量就是一個很好的證明。讓孩子們從上小學第一天起就意識到，學習語文是一件輕松有趣的事，更是在不著痕跡中實現精神的成長。

總而言之，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻。作為一名小學語文老師，任重而道遠。只有堅定意志，勇于探索，不斷地從實踐中汲取經驗教訓，才能實現真正的有效的閱讀教學。

參考文獻：

[1]唐懋龍.小學語文教學內容指要[M].高等教育出版社，2015-01.

[2]鄭也夫.吾國教育病理[M].中信出版社，2013-09.