小學高年級閱讀教學中小練筆的對策

章英華

摘 要：在小學語文教學的過程中，組織學生進行練筆教學，能夠有效地提升學生的閱讀質量以及寫作能力，同時也能夠幫助學生鍛煉自身的表達能力以及思維能力。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師可以適當地結合練筆開展教學，以幫助學生形成語文核心素養?；诖?，對如何在小學高年級閱讀教學過程中開展練筆教學進行分析。

關鍵詞：小學閱讀教學；高年級教學；小練筆教學；教學對策

在當前的小學語文教學過程中，培養學生的實踐能力是教師主要的教學任務。對于小學生來說，語文實踐能力指的就是寫作能力以及閱讀能力。但是，小學生的學習時間以及學習能力都比較有限，所以無法全面地提升兩種不同的技能。此時，教師便可以將寫作教學與閱讀教學相結合，組織學生在閱讀教學過程中進行練筆學習，為日后的寫作教學做好鋪墊，以提升自身的綜合素養。

一、針對經典段落，進行指導仿寫

在當前的教學環境中，小學生的語文教學素材也發生了一定的變化。在當前的小學語文高年級教材中，有許多比較經典的文章，其中的內容以及結構都適合學生進行學習了解。在對這部分知識進行閱讀的過程中，教師就可以組織學生開展練筆學習，幫助學生提升寫作意識。

比如，教師在組織學生閱讀《草原》第1自然段時，對自然景物或者身邊熟悉的景物模仿訓練，可以按照以下方式開展練筆教學：首先，在這篇課文中，按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。隨后，教師可以指導學生運用同樣的手法，對生活中的其他事物進行描寫。使用課文中移步換景、由景及人的方法，幫助學生開展仿寫教學。在這種教學模式中，學生的學習難度會有所下降，但是其自身的學習信心會有所提升，進而促進其寫作能力以及閱讀能力的提升。

二、針對故事結尾，進行合理續寫

在小學語文教學素材中，有許多具有豐富情節的故事。但是由于篇幅有限，許多節選的文章都沒有結尾。因此，在具體的閱讀教學過程中，教師就可以組織學生通過對文章的理解，進行續寫練筆。在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及寫作能力，同時也能夠提升自身的想象能力。

比如，當教師在講解《窮人》的過程中，引導學生展開想象續寫。在文章的結尾，桑娜把孩子抱回家，與丈夫收養了這兩個孩子。此時，教師便可以對學生進行引導。學生可以編寫美好幻想的版本，窮人做了善事，最終獲得了應有的回報，但是這種結局在當時幾乎是不可能實現的；也可以編寫凄涼現實版，其中可以揭示殘酷的真相和現實，一家人還是繼續悲慘的命運，這種結局雖然比較殘酷，但是也許是最有可能發生的后續故事。隨后，教師可以鼓勵學生按照這樣的思路進行文章續寫，以此提升學生的寫作能力，同時也能夠加深學生對課文內容的理解。

三、針對重點內容，進行內涵延伸

在小學語文教學素材中，雖然大部分文章都是具有兒童性質的文章，難度較低，但是其中也蘊含著一些具有深意的詞語以及內容。在組織學生對這部分內容進行閱讀學習的過程中，教師也可以組織學生對其展開聯想分析，提升學生的寫作能力。

比如，當教師在講解《自己的花是讓別人看的》的過程中，會發現其中有這樣的兩個詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅。對于小學生來說，這兩個詞語的難度較高，并且小學生不會對其產生深入的理解。此時，教師就可以利用以下方式開展教學：首先，教師可以幫助學生了解詞語的表面意思：花團錦簇是形容花朵五彩繽紛、十分華麗的景象。姹紫嫣紅形容各種花朵嬌艷美麗。隨后，教師可以引導學生將自己的生活觀察和課文進行結合，寫成一篇簡短的文章。在這種教學模式下，學生不僅能夠深入地了解詞語的內涵，同時也能夠感悟到通俗易懂但又意味深長的哲理，進而自身的德育素養也會得到提升。

四、針對留白內容，進行想象填補

相較于其他學科來說，語文教學有一個最大的特點就是“言雖盡但意無窮”。也就是說，在一篇文章中，作者想要表達的含義很有可能是無法用語言描述的。一般情況下，這部分內容都會以留白的方式展示在學生面前。雖然這在一定程度上提升了學生的閱讀學習難度，但是卻為學生的練筆學習提供了機會。因此，在具體的教學過程中，教師就可以結合這部分知識組織學生展開想象，進行填補，激發學生的想象能力，促進學生學習質量的提升。例如，《唯一聽眾》第11段省略號里的內容，通過這個段落的填補，可以考查學生對于文章整體內容和中心思想的理解，有利于培養學生的想象能力。

綜上所述，在開展閱讀教學的過程中，組織學生進行練筆活動，不僅能夠幫助學生深入地了解閱讀內容，掌握文章的結構，同時也能夠幫助學生形成一定的寫作習慣，豐富學生的寫作素材。在這種教學模式中，學生的閱讀能力以及寫作能力都能夠得到一定的鍛煉。因此，在實際的教學過程中，教師就可以適當地對自身的教學模式加以優化，將這兩種教學內容進行結合，以促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

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