淺議在識字教學中的幾點做法

張清誼

摘 要：低年級學生上課容易分心，識字教學中需增強識字的趣味性，要靈活采取編創故事、巧編兒歌、開展游戲、相機點撥等多種多樣的適合低年級學生的教學方法，并且多聯系實際生活，才有助于提高識字教學的效率。

關鍵詞：故事；兒歌；游戲；點撥

《義務教育語文課程標準》中明確提出，閱讀和寫作的基礎是識字與寫字，重點是低年級的語文教學。作為一名小學語文教師，是語言文字規范標準的傳遞者，不僅要提高自身對語言文字規范的認識，也承擔著讓學生學習規范化語言的任務。之所以在識字教學中要增強識字的趣味性，是由于低年級學生上課容易分心。那我們在平時教學中應怎樣對學生進行規范的語言文字教學呢？在低年級識字教學實踐中，我談談自己的以下幾點做法。

一、編創故事

法國有位漢學家曾經說過，每一個漢字都是有情感的。許多的漢字，只要仔細觀察，大膽想象，它本身就包含著故事。因此，在教學中，只要稍一啟發，學生便可以給一些漢字編出生動、出人意料的小故事。例如：在教學《風娃娃》這篇課文時，為了引導學生利用區分形近字的方法來認識“娃、夫、汗、號”這幾個字，我出示了學生已經認識的一組字：“蛙、天、干、虧”，讓學生用熟字對生字說話的辦法來編故事。學生編出了以下的小故事：“蛙”對“娃”說：“好久不見，你生了一個小女兒啦！”“天”對“夫”說：“你的力氣真大把我的天都頂穿了。”“干”對“汗”說：“你怎么掉到水里，弄得‘渾身都是水呢？”“號”對“虧”說：“我的口一變一就虧了。”除了區別形近字，這種方法也很適合利用“熟字加偏旁”記字，如教學“轉”字，引導學生在熟字“專”與這個新字之間編故事時，學生編出了以下小故事：“專”對“轉”說：“你開著一輛車，當然比我‘轉得快啦！”

二、巧編兒歌

有經驗的語文教師都知道，有些漢字，學生很容易混淆，有些漢字，學生寫時總是多筆少畫，此時，不妨換種思維方式，以學生能夠愉快接受的方法來教習這些字。例如：我在教學中發現，學了“誰”“難”“準”三個字后，部分學生仍然不能有效地區別它們。于是，為這三個字各編了一句兒歌：“借用‘語言來問你是‘誰”。“今天我‘又做出了一道難題”。“帶上一瓶‘水，準備出發去旅游！”又如發現了學生寫“澆”“燒”“念”時都喜歡多寫一點，寫“復”時喜歡將“日”寫成“目”，寫“試”時喜歡多寫一撇，寫“游”“歌”時，分別喜歡將右邊下方的“子”、右邊的“欠”寫成反文旁，可以引導學生給這些字編如下的兒歌：“小紅來澆花，水被花喝了，上面沒點了”（澆）。“用火來燒水，水變氣跑了，上面沒點了”（燒）。“今天你在我心中，我時時地想念你”（念）。“每‘日我們都復習”（復）。“我是可憐的‘試，別在我的腰上放把‘刀。”“帶著‘孩子去旅‘游”（游）。“我‘欠哥哥一首‘歌。”這樣嘗試著教這些字后，發現學生寫這些字時，都會不自覺地邊念這些兒歌邊寫，當然就不會再寫錯了。

三、開展游戲

學習最大的興趣就是對學習材料產生興趣。在鞏固認字的環節經常開展一些游戲，學生記字的興趣也就越來越濃。孩子的天性是愛玩好動，其年齡特點是難以保持注意力。要做到讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。因此，教師要各出奇招，將游戲、謎語、故事、創設童話情境、競賽等多種手段靈活運用，將學生帶進一個生動、活潑的教學情境中。在教學中，除了“開火車”“摘果子”“找朋友”“釣魚”等常規游戲外，我還設計了一些課堂參與面更廣泛、能更大限度調動課堂氣氛的游戲。如“小建筑師搭房子”游戲。先分別將要考查的生字及其對應的拼音做成長方形和三角形的卡片，走到學生中間，讓學生自由認讀，對于讀出來的學生，就發給卡片當作獎品，由這部分學生來當“建筑師”，將卡片貼到黑板上，只要字與相應的拼音貼到一起，三角形的卡片與長方形的卡片便組成了一座房子。這個游戲不僅訓練了學生認字的能力，而且還讓學生將漢字與其相應的拼音匹配起來，在“搭房子”的過程中，還訓練了動腦、動手的能力。

四、相機點撥

小學生的想象力十分豐富、頭腦靈活，識字教學在課堂上、活動中、郊游時都可以相機進行點撥。如課堂上教學盡量用通俗易懂的語言，我在教認“厚”字時，對學生說有個人在工廠里面過日子。“器”就用本地話對小朋友說四角四個口，中間一只狗；在教學“葉”字時，出示謎語“一字真奇怪，它有十張口”讓學生猜；學習“大”字時，一個學生跑上講臺用身體的姿勢擺出“大”的字形，讓所有的學生都把“大”的字形牢牢地記住了。教師通過適時點撥，讓學生自己說說用哪些方法記住課文的生字，這樣韻味十足，學生也較容易記得牢。在上體育課時，叫學生注意看體育器材的一些說明，學生遇到不懂的字也會問，這樣既做到了安全使用，也或多或少地增加了識字量。去郊游時，邊走邊問這是什么花，那是什么樹，這又是什么草。回去的時候，叫同學們寫寫今天的所見所聞。不懂的字他們就會問，也會查字典。這樣識字量自然而然地就增加了。

學生識字是由陌生到熟悉的過程，作為一個教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，并且要多研究如何利用漢字特點，遵循識字規律采取兒童喜聞樂見的形式，提高認字速度。

參考文獻：

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