教育游戲在小學數學教學中的應用分析

金柳

摘 要：在新課改的不斷推進過程中，在很大程度上不斷完善和創新了我國的教學模式，其中通過在小學數學課堂教學中融入教育游戲的形式，則充分體現了教學模式的創新性特點。探討了這種教育游戲在小學數學教學中的具體應用情況。

關鍵詞：教育游戲；小學數學；教學應用；分析

隨著國家對基礎教育改革的不斷實踐性發展，逐漸扭轉了學生在教學中的被動地位，讓學生成為了課堂教學的主體，優化和完善了數學學習模式，提高了小學數學教學的質量水平。

一、對教育游戲的概述

教育游戲是各種其他形式的游戲為了與當前教育創新模式的需求達到一致性，從而應用起來的一種全新教學模式，把傳統教育形式與多種不同形式的游戲進行結合，從而實現對學生智力、情感、知識、學習方法等方面的綜合能力培養。雖我國對教育游戲的推行時間已經有較長時間，但并沒有形成具體明確的一個模式，也就是說教育游戲仍然處于不斷摸索和探究的過程。而小學階段的學生最大的特點即是普遍活潑好動，小學數學的課堂教學中，通過教育游戲模式的應用，可有效調動學生的主觀能動性，達到寓教于樂的教學效果。所以，小學數學教師應不斷圍繞課本知識為中心進行鉆研和探索，并在此基礎上，找到課堂教育教學與游戲之間的一個契合點，真正通過借助游戲促進教學。這些教育游戲具體包括非常多的形式，如游戲型、教育型、競爭型、挑戰型或規則型等，這些不同的形式在很大程度上豐富了小學數學的教學模式。

二、小學數學教學中如何有效應用教育游戲

1.通過教育游戲引出教學的內容

傳統教學模式的應用中，更加注重教師的灌輸式教學引導，學生處于被動學習的狀態，使得學生無法真正融入課堂學習中來，而且一些比較帶有跳躍性的問題并不能達到啟發或引導學生思考的教學目的。所以，小學數學教師可通過教育游戲把所要學的內容引出來，將學生帶入一種寓教于樂的教學氛圍中，使得教與學之間的節奏達到協調一致，提高數學教學質量。例如，教師在教學有關“數學廣角——雞兔同籠”的過程中，可先引導學生通過多媒體觀看有關“雞兔同籠”的PPT，并順勢讓學生分成多個小組的方式解決PPT中的問題，對于首先找到解決辦法或者是第一個回答出雞、兔數量的小組為勝利小組，并獲得老師一定的獎勵，在這種帶有競爭特點的游戲中，可調動學生的求知欲和探索欲，并使其主動參與其中，達到預期的教學效果。

2.通過益智類游戲提升教學效果

將數學教學內容與益智類游戲進行結合，具體實踐中，教師可把有關教學的知識點滲入游戲中，讓學生沉浸在游戲中去不自覺地解答這些書本知識內容，由此即可有效培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。如，在學習“購物策略”時，教師可設計一個有關“超市購物”的游戲，具體如下：把學生分為四個不同的小組，然后每一個小組模擬去超市購買筆記本的情境，把三家超市筆記本的各種價格分別告知學生，然后比賽看看哪一個小組最后購買的筆記本最為實惠。學生在此游戲中，會涉及進行比較分析并結合計算，通過這一過程才能最終選出有最實惠筆記本的超市。此過程不僅讓學生在游戲中獲得了樂趣，同時通過游戲中教師所設計隱含的數學知識，深化和鞏固了學生的書本知識能力。

3.利用教育游戲鞏固數學知識

因數學這門學科本身有一定的抽象性和復雜性，因此學起來并不輕松和簡單，當學生學習了新的數學知識后，需要不斷地練習與鞏固深化，才能提高其知識靈活運用的能力。而要有效提升學生的這種習題訓練效果，教師可在課堂上通過10～15分鐘的時間進行教育游戲的引導，以此來深化和鞏固所學知識。如，在教學完了“小數除法”之后，為了讓練習鞏固的過程更加有效，教師可組織學生進行擊鼓傳花的游戲形式，鼓聲響起之后，開始逐一傳遞花朵，但鼓聲停止時，得到花的學生則需要回答教師所準備的習題，而且游戲中所設置的小數除法問題都是學生所學知識范圍內但同時又不同于書本的訓練題，因而讓學生的參與積極性更高，所鞏固的知識內容也更為豐富，讓學生的掌握能力也因此得以提升。

4.通過角色扮演類游戲引導教學

在小學數學教學中，通過創設一定的場景，讓學生模擬場景中的一些人物完成相應的學習任務，這個過程可提高課堂教學效率。例如，在教學有關“認識人民幣”這一內容時，教師可創設文具店購物的情境，讓學生扮演銷售員、購物者的角色，比如，王××扮演購物者去文具店買文具，張××扮演銷售員，店里的鉛筆是1元、小橡皮是5角，請問王××手里有5元錢，他可以買幾支鉛筆和幾塊橡皮呢？通過創設這種角色扮演的游戲情境，讓學生體會學習數學的作用，并深化所學的知識。

綜上所述，小學數學教學是培養學生基礎學習能力的重要階段，在當前新課改的背景下，教師必須明確教學目標，并重點圍繞學生為中心，注重開發和挖掘學生的邏輯思維能力和創新學習能力，而教育游戲則是一種有效的教學方法，可豐富學生學習的形式，并提升其學習的效果和質量。

參考文獻：

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