提高讀書意識，實現快樂閱讀

米愛琴

摘 要：隨著新課改要求不斷深入，對小學各課程提出新要求和新任務。小學語文是小學教育中的重要課程，更是培養學生語言素養的基礎學科。在新課標提倡的快速學習中，語文教學怎樣開展快樂閱讀是相關教師探究的重要課題。以部編一年級語文教材為例，探究教學中怎樣提高學生讀書意識，才能將快樂閱讀落到實處。

關鍵詞：讀書意識；快樂閱讀，語文教材

在2016年9月，全國各地見到部編一年級語文教材，該教科書內容看似比較簡單，其實對語文教師教學水平、文學修養及文化底蘊等方面均提出更高要求。手捧著這套語文教材，就可看到每課均安排有活潑的卡通插圖，非常生動，第一看到就猜測學生肯定喜歡，后來也得到印證。當學生看到教材時非常激動，猶如翻看故事書一般不停翻看。原來，讀書屬于孩子天性。但是作為語文教師必須要思考，怎樣提高學生讀書意識，讓學生快樂閱讀？這是本文探究的重要價值。

一、整體解讀教材，領悟編者意圖

與人教版教材相比較，部編一年級語文教材選文更具有時代性和經典性，編排上更講究人文性、趣味性及可讀性。反復閱讀就能發現，雖然減少課文篇目，但是增加了傳統篇，內容提示更加豐富。還有一個關鍵問題，每個單元都并未明確主題命名，對主題色彩進行淡化，將語文素養的基本“因素”劃分成多個“點”，從易到難、由淺入深分布到各單元課后的習題中。

由此體現出編寫者的意圖非常明確。首先，探析部編教材的編排體例，從而糾正傳統太多精講、重復操作太多、讀書太少的問題。其次，采用靈活的結構體例，將課外閱讀歸并到教學體制，從而實現兩個延伸，就是朝著課外閱讀延伸和朝著語文生活延伸。在此基礎上，閱讀教學還必須要遵循“課堂多閱讀、少討論”的主旨，有效激發小學生的閱讀興趣，才能真正實現時時有閱讀、處處有語文的美好愿景。

二、落實教學要求，把握重難點

在部編教材培訓會上，溫儒敏教師就對閱讀教學提出兩個具體要求：（1）加強對朗讀技巧指導；（2）重視閱讀技能習得。因此要提高閱讀意識，也要從這方面入手。

（一）強化指導，快樂閱讀

縱觀部編版一年級語文教材，上下冊識字共有18篇，課文35篇，絕大多數都提到“朗讀課文”要求。尤其是《秋天》（一年級上冊），還特別提醒要注意“一”的不同讀音；《雨點兒》明確要求“分角色”閱讀課文。《我多想去看看》（一年級下冊）要求注意讀好“帶感嘆句”的句子，等等。

由此可見，在一年級語文教材中朗讀課文屬于閱讀教學重點，讀好課文屬于重點。部編教材不斷重視朗讀，還需要針對教材特征提出不同的朗讀要求。仔細分析教材，就可提出6個朗讀要點：讀準字音；讀對同一個字不同讀音；讀出停頓；讀懂角色；讀好長句子；讀好人物對話。

在教學過程中，教師必須思考怎樣將閱讀技巧傳授給學生，怎樣讓學生掌握朗讀技巧和朗讀要點，可采用“四步走”模式。

第一步，范讀引路。引導學生感悟朗讀，培養學生的安靜傾聽習慣。如果教師自身朗讀水平不高，可采用錄音替代范讀。

第二步，教師帶讀。范讀后，學生可能只是“雁過無痕”，還不能徹底掌握。所以教師應該多次帶讀，非常重要。在范讀與帶讀時，語文教師一定要做到不錯讀、不漏讀、不添讀等各種要求。

第三步，學生鞏固練讀。通過前面精心范讀，充分帶讀后，就要引導學生自主模仿練讀，再閱讀給其他同學聽，通過互讀互評，能夠發現閱讀過程暴露的問題，這樣才能讀通句子、停頓、語氣，讀懂角色。

第四步，集體朗讀鞏固。通過前面各種朗讀后，學生已經基本掌握閱讀內容，教師還應該組織朗讀爭霸賽、你會讀我會聽等各種活動，鼓勵學生積極參與活動，在活動中快樂挑戰自我、挑戰教師，通過以賽促讀，有效提高整體朗讀水平。

當然，每個朗讀要點還必須要通過不斷鞏固與訓練，教師可結合具體文章語境，采用不同指導方法提高學生閱讀。

（二）結合生活，快樂應用

語文教學最終目標，就是從教材遷移到生活。為避免重復操作，語文教師必須用心探究教材標準，明確各學段學習目標與教材能力培養點，引導學生培養閱讀技能與方法。通過反復閱讀教材，從中發現閱讀教學的難點和重點。

對積累語言上，除按照要求完成教材課后習題集《語文園地》相關欄目外，語文教師還應該從課文中挖掘一些訓練語言文字，引導學生模仿表達，積累詞語及想象說話。教師還應該依據學生學習能力，調整教學節奏，例如《秋天》開始就指導學生采用圈畫自然段，圈畫出關鍵詞句。這樣，不但能夠幫助學生建立句段概念，還可指導學生掌握句號、逗號的停頓，提高句段的理解，加深學生對各種符號的認識。

綜上所述，在語文教學中各位教師都在不斷探討“提高讀書意識、實現快樂閱讀”，其重要性不言而喻。因此，教師應該以教材為基礎，深入分析教材編寫安排，明確編寫目標，在此基礎上結合學生實況合理采用教學策略，有效提高學生讀書意識，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中享受快樂。

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