淺談小學數學教材概念定律的閱讀策略

童海燕

摘 要：小學數學教材概念教學一直都是教學中的重難點，閱讀策略的作用不容小覷。概念教學的引入是概念教學的第一步，也是重要的一步。由于小學生的理解能力較差，所以概念閱讀至關重要。數學概念定律是比較抽象的，如何把抽象的問題具體化，是每一個教學工作者值得深思的問題。概念引入的過程，是一個比較復雜的過程。小學生理解能力有限，便加大了這一過程的難度。小學數學概念定律是小學生學習其他數學理論知識的基礎。學生掌握知識的基礎實際上就是熟悉概念，只有讀懂概念，才能更好地應用于推理判斷，從而解決問題得出答案。學生自小學培養好了這一能力，將會使學生受用于整個數學生涯?？偨Y了一些有效的、實用的教材概念定律閱讀策略。

關鍵詞：小學數學；教材概念定律；閱讀策略

閱讀不是語文的專利，數學中閱讀的重要性不可小覷，尤其是概念的理解，是解決一切數學問題的基礎。如何讓學生輕而易舉接受這些概念，這便要求老師能夠因材施教，積極組織有效的數學活動。數學概念需要一個引入的過程。有效的引入有助于學生積極主動地去理解和掌握概念?！白寣W生在生動、具體的情境中學習數學”是新課改的一個重要理念。在引入的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。而數學概念的形成，一般要經過直觀感知、建立表象、解釋本質屬性三個過程。希望通過一些課堂實例的研究，幫助學生建立正確清晰的數學概念。

一、突出概念的重點

在閱讀概念時，可以把重要的地方標記下劃線或者在課件上用彩色的背景凸顯出來，然后反復的強調或者通過舉反例的方法來加深學生的理解與記憶。如“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行”這一概念，就可加重突出“同一個平面內”“不相交”“互相”“直線”等關鍵詞，然后老師加以解釋，此外語速還要調慢，給學生思考的時間。舉出反例：若一條直線在黑板，另一條直線在練習本上，不是同一平面，那就是不能說是平行了等。

二、重視教學情境創設，實現概念引入的自然化

數學概念大多是教材直接給出來的，老師應該加強概念的引入，使學生經歷概念由抽象化到形象化的過程。合理設置情景，使學生積極參與，并且了解知識發生、發展的背景及過程，使學生能夠感受到學習的樂趣，通過此過程的學習，學生掌握的知識也會更加牢固，如數軸概念的引入。老師可以先提出以下問題：少年宮在學校東300米，書店在學校西200米，若規定小明向東為正，向西為負，那么小明放學后走到少年宮應記作什么？走到書店記作什么？然后老師要求學生將以上問題用簡單形象的圖示方法來描述。（1）可以用同一直線上的線段來表示事物的數量特征。（2）度量的起點便是學校，即為數軸上的原點。（3）度量的單位可以選為一個刻度代表100米。（4）規定表示相反意義的方向，此題便是向東為正，向西為負。

這樣就可以啟發學生用直線上的點來表示數，用箭頭方向表示正方向，從而引進“數軸”的概念，在此題中，結合學生生活中經常遇到的現實問題，既符合學生的認識規律，又有利于培養學生思維能力和提高學習素質。

三、揭示概念的背景和本質

數學概念大多由現實發展而來，老師在教學過程中，講清概念的來源，這樣學生閱讀起來也不會模棱兩可。學生不感覺概念抽象，學起來也更有興趣。興趣是最好的老師，這樣比較容易掌握。例如射線、線段和直線的概念，這是很多初學者容易混淆的概念。我們就可以舉一些現實生活中的例子，比如說手電筒發出來的是有一個端點的線就是射線，鉛筆是有兩個端點的，那就是線段，像媽媽織毛衣的毛線，那么長，不容易找到端點，是直線。那么同學們可以再想一下，現實生活中還有哪些直線、射線和線段的物品。這些具體實例的再現會給學生感官認識，加之通過學生自己舉的例子，學生更能牢牢地掌握。老師要把課堂和生活有機結合在一起，豐富學生對現實生活的認識，以靈活應變的方式培養學生學習數學概念的能力。

四、加強概念的鞏固

概念掌握是一個復雜的過程，掌握一個概念也不是一蹴而就的，心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線可以作為參考，當概念在學生腦海中初步建立后，還需要老師采用多樣的方法使概念在學生的認知中保存。通過課后習題的應用，加深對概念的記憶，從而使概念得到鞏固。有研究表明，手腦并用可以幫助記憶，老師就可以很好地應用這一點，如在鞏固任意三角形的內角和均為180°這一概念時，老師可以讓學生隨意畫一個三角形，然后把三角形的任意兩個角剪下來，最后三個角拼在一起，就是一個平角了，平角是180°的，可以讓學生重復做幾次，免得他們以為這只是偶然因素。這時在游戲中便鞏固了任意三角形內角和均為180°這一概念。

總之，數學概念閱讀的過程，教師應根據小學生自身發展的具體情況具體分析，采取有效的閱讀策略可以激發小學生學習數學的興趣，使小學生的形象思維不斷向抽象思維過渡。如此才能使學生在閱讀中提高數學的表達能力、分析和推理能力，真正讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。

參考文獻：

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