核心素養下小學語文閱讀教學運用信息技術的思考

蔡美容

摘 要：核心素養的發展順應了時代發展的需求，利于學生終身學習的培養。在小學語文閱讀教學中合理利用多媒體，引導學生理解學習閱讀教學內容，提高學生語文理解和運用能力，促進學生語文核心素養的養成。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學；信息技術

一、利用信息技術創設教學情境

在小學語文閱讀教學中想要尊重學生教學主體的地位，促進學生語文核心素養的發展，就要善于利用信息技術，創設教學情境，引導學生進行溝通交流，自主進行探究和合作教學，幫助學生提高語文閱讀理解和表達能力。但在運用信息技術的過程中要把握好度，它只是輔助教學的一種手段，不能完全代替教師和課本。例如《春天的雨點》的教學目標是讓學生學會并理解生字，通過閱讀走進達麗瑪的內心世界，深刻感受達麗瑪的情感變化，理解春天的雨點的深層含義，感受教師對學生無私的關愛。教師先利用多媒體山展示出跪著吃奶的羊羔、剛剛拱出犄角的牛犢兒以及黑油油的叭兒狗等圖片，向學生展示達麗瑪的想象的情景，讓學生感受課文主角的情感世界，再請學生進行朗讀課文，體會課文中的情感。最后讓學生從文中選出自己喜歡的優美語句，進行分享朗讀，提高學生對文學的審美和鑒賞能力，深刻感受課文表達的情感。總之，教師在教學中應注重學生的主體地位，根據教學目標合理利用信息技術，創設教學情境，有效提高小學語文閱讀教學的效率，培養學生語文核心素養的發展。

二、利用信息技術巧設疑問

信息技術通過直觀、形象的表達方式，設置懸疑，充分激發了學生好奇心和求知欲，培養了學生核心素養，發散了學生的語文思維，調動了學生的學習積極性。例如，《“諾曼底”號遇難記》向學生展示“諾曼底”號郵輪的圖片，呈現出郵輪設施先進，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一，是安全可靠的郵輪的相關資料，讓學生在心里產生疑惑：為什么如此先進可靠的郵輪會遇難？進行有效的課程導入。讓學生通過內心的疑惑，積極投入到教學中，激發學生主動學習的能力，拓展學生的思維，提高閱讀教學的學習效率。

三、利用信息技術加強統整意識

北師大版小學語文教材以單元的形式來編排教學內容，每單元都有自己獨立的閱讀主體和教學重點。每篇課文的閱讀教學也同樣從單元主旨入手，培養學生聽、說、讀、寫寫的全面發展。讓教學課堂面向全體學生，促使全體學生參與進教學，全面培養學生的核心素養。例如，在五年級下冊第五單元中的《古詩二首》《幸福在哪里》《勞動的開端》三篇課文看上去文體各不相同，但深入研讀課本可以發現，每篇課文表達的主旨是一樣的，都圍繞一個意思進行描寫。因此，教師可以利用信息技術總結每篇課文的相同點，利用多媒體總結三篇文章的共同點和不同點，讓學生能夠直觀地進行比較。《古詩二首》中的《憫農》通過描寫農民勞動、豐收和全國土地都開墾的景象，揭露出了社會的不平，表達出作者同情農民疾苦和舊社會農民說收的殘忍剝削。《幸福在哪里》是一篇童話題材的課文，通過對牧童將噴泉挖成一口井得到在祝福，并在十年后通過再記得勞動找到幸福的事，說明幸福就在人類勞動中的道理。《勞動的開端》是一篇傳記類的課文，通過描述作者第一次挑煤的經歷，表達作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。通過多媒體將三篇文章的內容、寫作手法、題材等展示給學生，完整的向學生表達單元的主旨，鍛煉學生的閱讀理解能力，完善學生的核心素養。

四、利用信息技術進行課外延伸

在核心素養的背景下小學語文閱讀教學不僅要求教授學生課程知識，還要引導學生通過發散思維，培養創新能力，有效進行學法遷移。在教學中利用信息技術可以增加學生聽和看的機會，給予學生感官上的刺激，通過文字、圖片、音樂、視頻以及講解的結合，擴大課堂知識面，有效進行課外延伸，實現課內外的溝通，提高課堂教學的效率，培養學生綜合素質的發展。例如，在教學《當代神農氏》時，可以讓學生提前在網上查閱資料，了解水稻育種知識，對袁隆平和神農氏有一定的認識，在課上讓學生說說自己查到的資料，再利用多媒體播放一小段關于袁隆平的事跡以及神農氏的由來，激發學生的學習興趣。課堂上的知識是有限的，為了實現更好教學效果，將教學知識進行延伸，培養學生的創新意識，將課堂上沒能深刻理解的知識延伸到課外完成。充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生自主學習的能力，培養創新型思維，實現核心素養的要求。

綜上所述，在核心素養的背景下需要教師不斷開發、研究、利用信息技術在小學語文閱讀教育的作用。信息技術能給學生視覺和聽覺的感染，結合多種教學方式創設新型的教學課堂。利用信息技術創設教學情境，整合閱讀教學的整體主旨，讓學生產生疑惑，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。信息技術還能實現課內課外的有機結合，激發學生自主學習的意識，提高學生的閱讀理解能力和語言運用表達能力，培養學生綜合全面的發展，順應核心素養的發展需求。

參考文獻：

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