小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)類(lèi)型分析

宋樂(lè)印

摘 要：眾所周知，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師最常使用的一種課堂教學(xué)組織形式，提問(wèn)效果在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。新一輪課程改革要求教師構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，而課堂提問(wèn)則是高效課堂構(gòu)建的必由之路。對(duì)此，教師要走路課堂提問(wèn)的誤區(qū)，有效提問(wèn)。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)有哪些呢？這是論述的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)誤區(qū)；誤區(qū)類(lèi)型；重復(fù)型誤區(qū)

課堂提問(wèn)作為高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的主要途徑，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著重要的作用。但是，就當(dāng)前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況來(lái)說(shuō)，一些教師由于對(duì)課堂發(fā)提問(wèn)認(rèn)知不清楚，往往會(huì)走進(jìn)提問(wèn)誤區(qū)，不僅削弱了課堂提問(wèn)的效果，還在一定程度上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師要想有效提問(wèn)，首先要認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的誤區(qū)有哪些，采取有效的措施應(yīng)對(duì)誤區(qū)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足教師課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)、候答、叫答等階段，將課堂提問(wèn)的誤區(qū)類(lèi)型劃分為以下幾種：

一、重復(fù)型誤區(qū)

所謂的重復(fù)型誤區(qū)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解所提出的問(wèn)題，而反復(fù)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)同一問(wèn)題的誤區(qū)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師所提出的問(wèn)題語(yǔ)言較為復(fù)雜、冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地領(lǐng)會(huì)教師的提問(wèn)內(nèi)容，此時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，教師只能重新調(diào)整其語(yǔ)言表述對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行敘述，使學(xué)生能清晰地認(rèn)知問(wèn)題的含義。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師向?qū)W生提出的問(wèn)題內(nèi)容較為寬泛，在表達(dá)的時(shí)候，無(wú)法做到具體簡(jiǎn)明，由此導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不能及時(shí)地抓住問(wèn)題的核心，而其所給出的答案往往也與教師預(yù)設(shè)的答案相距甚遠(yuǎn)。此時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題，教師不得不重新調(diào)整其表述方式或提問(wèn)條件，以使學(xué)生在條件分析下有效地把握問(wèn)題中心。以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，一位教師立足于教學(xué)所需向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：什么小蝌蚪會(huì)把烏龜當(dāng)作自己的媽媽呢？該問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難理解的。對(duì)此，該教師為了使學(xué)生順利答出問(wèn)題，將其調(diào)整為：鯉魚(yú)媽媽是如何介紹小蝌蚪的媽媽的呢？重復(fù)型的提問(wèn)誤區(qū)盡管能使學(xué)生解決問(wèn)題，但是在教師調(diào)整問(wèn)題，反復(fù)提問(wèn)下，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)形之中被占用了，嚴(yán)重影響了其他教學(xué)內(nèi)容的有序開(kāi)展。

二、形式型誤區(qū)

形式型提問(wèn)誤區(qū)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了借助問(wèn)題形式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，往往會(huì)不自覺(jué)地走入提問(wèn)誤區(qū)。新一輪課程改革要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由此導(dǎo)致一些教師認(rèn)為將所有的學(xué)生都引入到提問(wèn)活動(dòng)之中，營(yíng)造出積極的課堂氛圍才是真正的生本課堂。在該理念的驅(qū)使下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)出現(xiàn)了這樣的情況：教師將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛?wèn)題灌輸。為了借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師在未加精心設(shè)計(jì)的情況下，講到哪里就向?qū)W生提出一些問(wèn)題。這樣的課堂提問(wèn)看似學(xué)生都在積極參與，但事實(shí)上，教師提出的問(wèn)題有些是毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的，或者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是缺乏層次性的，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了原有的價(jià)值。簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦就可以直接解決，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而復(fù)雜的問(wèn)題則超出了學(xué)生已有的語(yǔ)文認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)中跳一跳也無(wú)法“摘到桃子”，進(jìn)而受到打擊，久而久之喪失參與課堂提問(wèn)活動(dòng)的積極性。比如，一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中總是向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，毫無(wú)思考價(jià)值。如此提問(wèn)誤區(qū)不僅擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，還使學(xué)生在問(wèn)題思考中無(wú)法獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、維持型誤區(qū)

所謂的維持型誤區(qū)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師利用課堂提問(wèn)的方式保持課堂紀(jì)律的誤區(qū)。小學(xué)生自制力較差。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們往往會(huì)看到這樣一種情形：教師站在講臺(tái)上高談闊論，而某些學(xué)生在課堂中與其他學(xué)生竊竊私語(yǔ)。除此之外，小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在一點(diǎn)，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一旦有新奇的事物出現(xiàn)，學(xué)生的注意力就會(huì)立刻被吸引住，導(dǎo)致其課堂注意力分散。立足小學(xué)生的種種課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一些教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在課堂中，往往會(huì)在備課環(huán)節(jié)早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題基礎(chǔ)上，再添加一些新的問(wèn)題。如此提問(wèn)有著較強(qiáng)的隨意性，且提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，但卻無(wú)法使學(xué)生在問(wèn)題思考中獲得有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形之中降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

除了以上提及的提問(wèn)誤區(qū)類(lèi)型之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還有隨意型誤區(qū)和復(fù)述型誤區(qū)。無(wú)論是哪一種誤區(qū)，都影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師需要立足教學(xué)所需，采取有效的方式提出問(wèn)題，發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在問(wèn)題探究中掌握有價(jià)值的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

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