小學語文閱讀課堂上的互動合作探究

陳天福

摘 要：小學語文閱讀是極其重要的教學內容，是以文章為介質進行師生互動、生生互動的教學過程，教師要成為小學語文閱讀課堂上的引領者、組織者和指導者，轉變傳統灌輸式的教學方法和模式，引導學生進行積極主動的互動、合作和探究，較好地增進學生對語文閱讀知識的理解和體悟。隨著教學改革變化，小學語文的教學模式也有了新的面貌。就互動合作教學新模式進行研究分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀；互動；合作；探究

在新課程改革不斷推進的形勢下，小學語文閱讀課堂教學方法不斷創新，互動合作探究的閱讀教學方法在教育實踐中脫穎而出，較好地凸顯學生在小學語文閱讀學習中的主體性，教師通過采用互動、平等、交流的和諧對話方式，使學生積極主動地融入小學語文閱讀情境之中，更為深入、透徹地體悟小學語文閱讀內容。互動合作教學可以幫助學生更好地理解文章，激發閱讀興趣，增加師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學習氣氛不再那么消沉和單一。因此，互動合作教學對小學語文閱讀課堂有很大的作用。

一、小學語文閱讀課堂中互動合作探究的意義分析

傳統的講解式、灌輸式的小學語文閱讀教學模式不利于學生閱讀思維能力的培育，為此，要探索互動、合作、探究小學語文閱讀模式，提升學生的語文閱讀興趣，促進學生語言表達能力和交流能力的發展，使學生積極主動地參與到小學語文閱讀實踐之中，體悟閱讀篇章文本中的語言、文字內涵，通過良好、和諧的互動、合作和探究方式，突破原有的思維限制，在合作探究的過程中分享閱讀體驗和情感，增進對小學語文閱讀篇章內容的體悟。同時，通過互動合作探究的小學語文閱讀教學模式，還可以化解學生在語文閱讀中的障礙，從多維度、全方位實現對閱讀文本的理解和認知，不斷充實和豐富學生的語文閱讀知識面，對于小學生的合作交流能力、自主學習探究能力有積極的促進作用。

二、小學語文閱讀課堂的互動合作探究策略

1.通過互動交流培養學生的口頭表達能力

在小學語文閱讀課堂之中，教師要轉變僵硬、呆板的講解教學模式，采用互動、對話、交流的教學模式和方法，可以激發學生的語文閱讀興趣和熱情，積極主動地參與到語文閱讀活動之中，增強口頭表達的意識和能力。同時，教師要對學生在互動交流中的表現加以關注，把握小學生在閱讀互動交流中的思想動態變化，適時調整教學方法，引領學生圍繞課文閱讀知識點進行主動性的學習和交流，更為深入、透徹地理解語文閱讀知識。

為了增強學生的語文閱讀興趣，教師可以適時選取圖畫、音樂等媒介，將學生引領到閱讀情境之中，獲得情感上的熏陶和浸染，感受和體會語文閱讀篇章的思想情感內涵。例如：在學習人教版小學語文閱讀課文《桂林山水》時，為了使小學生更為深刻地體會“桂林山水甲天下”的含義，可以借助于相關的圖片、多媒體視頻等媒介，為學生創設互動、交流的環境和氛圍，學生瞬間被相關情境所吸引，并在教師的引導下進行積極主動的互動和交流，紛紛表達出自己對于桂林山水的理解和認知，并結合閱讀篇章內容中的“奇”“秀”“險”等特點進行思考，真正融入語文閱讀的互動探究之中，深刻理解“奇峰羅列”“威風兀立”的詞語內涵，獲得深刻的情感體驗。

2.創設問題情境，引導學生合作互動

在小學語文閱讀課堂教學之中，教師可以通過有效的提問，激發學生的學習欲望，正所謂思考源于疑問，可以通過相關問題情境的巧妙創設，增進教師與學生、學生與學生之間的交互和對話，還可以采用小組合作討論的方式，對教師提出的問題進行探討和交流，獲得對小學語文閱讀篇章的體悟和理解。以人教版小學語文《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以設計環環相扣的問題，如：“假如這個賣火柴的小女孩真實地存在于你們的生活之中，那么你會對她說些什么呢？你會幫助她嗎？怎樣幫呢？這個小女孩會像文中寫的那樣被凍死嗎？”由此將學生逐漸引入到閱讀內容之中，進行思考、互動、合作和探究。又如：在閱讀和學習《再見了，親人》一課時，教師合理地選取相互矛盾的語句，讓學生思考文中出現的“焦急而又耐心地等待著”一句，進行巧妙的提問：“在這一句中，心情已經非常焦急了卻又為什么要耐心地等待呢？”由此引發學生內心的疑惑，對這個自相矛盾的說法進行交流、互動和探究，體會這一句中所隱含的情感和態度，追尋這個問題的正確答案，從而較好地把握閱讀文章的情感基調。

3.創造性地開發課程教學資源

教師要精心做好課前準備，創造性地解讀和開發課程教學資源，引領學生在閱讀實踐中學會自主思考、學習和互動，使學生擁有自由、開放的自主學習空間和時間，在教師的引導和啟迪之下，深入透徹地理解課程閱讀知識。以學習《畫家和牧童》一課為例，在讓學生經過自主閱讀之后，教師可以讓學生思考：“當牧童告知戴嵩畫錯的原因之后，戴嵩的動作是如何表現的呢？”，當學生思考并回答之后，教師讓學生觀察“慚愧”一詞，思考這個詞語都有豎心旁，其語義與心情有什么關聯嗎？由此，使學生的閱讀思維處于積極、活躍的狀態。

綜上所述，小學語文閱讀教學要培養學生在課堂互動中的積極主動性，以自主、合作、互動為核心，增強學生的語文互動合作能力和自主學習能力。

參考文獻：

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