閱讀教學(xué)重在撥動“奇異之花”

溫東妹

摘 要：在閱讀教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的人生態(tài)度以及對社會的責(zé)任心和使命感。小學(xué)教師在小學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，讓課堂充盈探究之樂，讓學(xué)生閃耀創(chuàng)新之光，為祖國培養(yǎng)新型的社會主義接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；探究；啟發(fā)；鼓勵；創(chuàng)新

新課標(biāo)明確指出，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，要讓他們在閱讀教學(xué)中真正受益，努力使每節(jié)閱讀教學(xué)課都成為學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)過程，在閱讀教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的人生態(tài)度以及對社會的責(zé)任心和使命感。小學(xué)教師在小學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，讓課堂充盈探究之樂，讓學(xué)生閃耀創(chuàng)新之光，為祖國培養(yǎng)新型的社會主義接班人。

一、課前閱讀“求同辨異”

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，不謀求唯一答案，允許求同辨異。但要求學(xué)生做到這一點(diǎn)，就必須要求學(xué)生做好充分的課前探究閱讀。充分的課前閱讀預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。通過課前閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀課文，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生就能跟著教師的思路走，感到學(xué)習(xí)帶來的成就感，這種成就感會繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀探究的效果，從而讓學(xué)生自己獨(dú)立去感受和駕馭文本。我在教學(xué)六年級下冊課文《竊讀記》時，要求學(xué)生課前第一遍自讀，感悟思索：找出文章的中心句，理清文章思路。第二遍自讀，感悟思索：作者竊讀的滋味是“快樂”和“懼怕”，課文哪些段落是寫快樂的，哪些段落是寫懼怕的？第三遍自讀，感悟思索：作者為什么把自己比作餓狼？寫自己在下大雨時臉上表情和心里所想不一致，體現(xiàn)了什么？為什么國文老師說：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的？為什么？要求學(xué)生每一遍自讀，都要有不同的感悟，由于充分引導(dǎo)了學(xué)生課前自主讀書思索的實(shí)踐，所以在課堂上交流展示時，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，不僅取得了很好的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀探究能力。

二、課堂閱讀“標(biāo)新立異”

小學(xué)生思維活躍，不同于常理的思維火花時常閃現(xiàn)，所以教師在閱讀教學(xué)中要注重鼓勵學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識，突破那些習(xí)慣的思維方式，敢于提出自己的獨(dú)特見解，勇于標(biāo)新立異。同一篇文、段、句，不同的讀者就有不同的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，如果注重鼓勵學(xué)生敢想敢創(chuàng)，敢于跳出常規(guī)性思維的框架，促使學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題。如，在六年級下冊課文《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，我是這樣引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生去探究，去創(chuàng)新的：為了引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、感悟來理解句子“孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”我巧設(shè)問題引導(dǎo)探究：“這個句子你是怎樣理解的，兩小兒是在恥笑孔子知識淺薄嗎？你是怎么理解的？能通過朗讀展現(xiàn)出來嗎？”這樣，學(xué)生的思路打開了，思維的方式從習(xí)慣的思維框架中跳了出來，課堂氣氛頓時活躍了，課堂上學(xué)生興趣盎然，紛紛和同學(xué)討論交流，發(fā)表自己的不同見解，然后自由練讀，找好朋友讀，再小組讀。讀出了文中的情，文中的境，讀出了自己獨(dú)特的感受。就這樣，學(xué)生放飛靈性的雙翼，在“讀”的天空自由飛翔。他們在讀中探，讀中悟，達(dá)到以讀代講、自能通解的效果。

三、課后閱讀“超常越軌”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不允許學(xué)生在課堂上做任何超出常規(guī)的行為和舉動，即“越軌行為”。但是縱觀幾千年的發(fā)展史，我們深知，某些重大發(fā)明和創(chuàng)造，其研制試驗(yàn)開始之時，都被人們稱之為不可思議的“越軌”行為，因此，我認(rèn)為對于學(xué)生的“越軌”行為應(yīng)進(jìn)行具體分析，然后給予肯定或加以引導(dǎo)。如在一次第二課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分享自己這個星期所讀到的好書，并交流自己積累的好詞、好句。有一個學(xué)生說出了“躡手躡腳”一詞，我為了讓學(xué)生理解“躡手躡腳”一詞，剛想提醒學(xué)生把這個詞記下來，還沒開口解釋詞語，突然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生沖出座位，跑到講臺輕手輕腳地表演走路，并且做到了配合表情，還很認(rèn)真地問：“老師，是不是這樣？”同學(xué)們見狀，哄堂大笑，教學(xué)秩序被他的舉動打亂了。但我不僅沒有責(zé)怪、辱罵他，還親切地回答：“對，你真聰明，表演得很好！”傳統(tǒng)的看法他是不守規(guī)章制度的，但實(shí)際上這是學(xué)生敢說敢做敢創(chuàng)新的精神體現(xiàn)。在這時，我適時提出要求：以后閱讀課外書籍時，遇到好詞、好句，需要的不僅僅是摘抄，更重要的是理解并運(yùn)用。我引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，不拘一格，選擇的內(nèi)容應(yīng)更為廣泛，同時也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍。課后同學(xué)之間多交流，互相幫助，你追我趕，逐漸形成了良好的課外閱讀習(xí)慣。

俗話說“人要活到老，學(xué)到老。”老師也要不斷地更新知識，充實(shí)自己的頭腦，讓自己更富有魅力。只有這樣才能當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。老師閱讀量大、視野廣、有豐富的學(xué)識，在傳授知識的過程中，能把自身的亮點(diǎn)更好地展示出來，學(xué)生也會耳濡目染，喜歡閱讀，甚至影響他們的一生。

參考文獻(xiàn)：

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