小組合作促進生本教育

黃月明

摘 要：生本教育是人們以新課改所提出的“以學生為本”的教學理念而提出的教學思想，要求小學語文教師始終以小學生的學習與成長發展需求為中心，保證小學生能夠在作文學習中學得快樂，使其愿意的作文表達自己的所思、所想、所感，為提升小學生的書面表達能力創造良好的心理環境。從組建科學的學習小組、加強小組合作交流、組織小組作文評改活動三個角度分析小學語文教師應如何利用小組合作構建語文作文生本課堂。

關鍵詞：小學語文；作文教學；小組合作；生本教育；教學策略

就目前來說，小學生所寫作文內容空洞、錯別字與語法錯誤較多、篇章結構不夠嚴謹、缺乏真情實意等問題并未得到明顯改善，導致作文教學已經成為桎梏小學語文教學改革的重要因素。小學語文作文教學之所以沒有明顯的改革效果，主要原因便在于小學生并未在作文學習中發揮自身的學習能動性與創造性，也未投入自身的真情實感。面對這些問題，小學語文教師應突出學生在作文寫作中的學習主體地位。但是，“大班額”特點使得每位教師需要同時面向40名以上的小學生，這就給小學語文教師組織有序的、突出小學生學習主體地位的語文寫作活動帶來了更多的難題。其中，小組合作教學模式是保證語文作文教學能夠面向全體學生、促使小學語文作文教學實現生本教育的基本方法，是改革小學語文寫作教學局面的重要途徑。為此，教師可以通過小組合作形式組織語文寫作教學。

一、組建科學的學習小組

科學的學習小組是落實小組合作教學活動的前提條件，小學生是否能夠在小組合作中穩步提升自身的書面表達能力也是由學習小組成員的相互配合是否有效決定的。在小學語文作文教學中，教師應盡量挖掘每個小學生的寫作才能，使有著不同智能優勢的小學生建立學習共同體，以便讓小學生相互學習，共同進步。

為組織科學的學習小組，筆者花費了大量的精力與時間去觀察小學生在作文學習中的表現，發現有一部分學生每次都能在作文課上積極學習，對寫作文活動有積極的學習情感；但是，也有一部分小學生十分排斥寫作文，每次都愁眉不展，不知道如何開頭；另外，還有一部分小學生善于觀察生活，且積累了豐富的寫作素材，所以能夠較快速地根據作文要求確定文本大綱；還有一部分小學生的遣詞造句與篇章布局能力都比較差，影響了他們的書面表達能力等。因此，筆者便將學生按照一名作文優等生、兩名中等生與一名學困生組建了4人小組，保證每個小組都有喜歡寫作的、不喜歡寫作的，有寫作能力較高的，也有寫作能力較差的，以便讓學生相互影響，共同進步。

二、加強小組合作交流

當小學語文教師完成了分組任務之后，便要根據具體的寫作任務組織小組進行合作探究活動，讓小學生共同探究作文立意、選題等內容，通過集體智慧完善小學生的作文提綱，為小學生寫出一篇好作文開一個好頭。在小組探究中，小學生應該分享自己所積累的知識儲備，還可向組員闡述自己的寫作思路與意圖，以便給同組組員一些啟示。另外，小學生還應在組內分享自己的寫作難題，尋求其他同學的幫助，在同伴支持下不斷提升自身的寫作能力。

就如在關于書信寫作教學中，小學生便需學習書信的寫法與格式，以書信分享自己的生活，表達自己的情感。在本課教學中，筆者鼓勵小學生在組內討論書信寫作的技巧與內容重點。每個組員都要分享自己的人生經歷，向同伴說出自己的信是寫給誰的、為什么要寫給這個人、自己與這個人發生了哪些故事、如何將這些故事有機安排在書信內容中、如何套用書信的寫作格式等。為便于合作討論，小學生可寫下大綱，全組成員就作文大綱討論各個組員的作文內容與寫作結構，集合小組智慧給出合理建議，為小學生展開個人寫作打好基礎。

三、組織小組作文評改活動

作文評價與修改活動是提升小學生書面表達能力的重要內容，也是優化小學生寫作才能的關鍵途徑。傳統的作文評價是以教師評價各個小學生作文內容為基本模式的，小學生既不會閱讀與評價其他同學所寫的作文，也不會對自己的作文展開二次修改。這就導致小學生無法及時意識到自己的寫作問題，限制了小學生寫作能力的發展。組織小組作文評改活動，可充分發揮小學生的寫作智慧與語文才華，使小學生不斷優化自己的作文結構，填充作文內容，讓小學生客觀評價自己的寫作水平，綜合提升小學生的評價能力與反思能力。

就如在上述書信寫作活動中，當小學生完成個人作文之后，筆者鼓勵他們以小組為單位檢驗作文寫作成果，全組成員需就各篇作文中的錯別字、語法知識、結構問題等展開集體討論，幫助本組組員及時意識到個人作文問題。然后，小學生便需自行修改，完善作文內容。接著，小組成員需進行二次評價，檢查組內成員是否做出了改進與調整，若沒有問題，則可將其交給筆者，筆者會給出教師評價。當得到筆者反饋之后，小學生還可繼續在組內討論筆者所提出的修改建議，分享寫作學習成果。

總而言之，小組合作探究活動是實現生本教育的基本措施，教師應主動利用小組合作活動完善小學生的寫作能力，使小學生掌握寫作文的主動權與創造權，以便全面培養小學生的語文素養。

參考文獻：

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