思維導圖在小學英語課堂中的教學策略

黃海玲

摘 要：英語與漢語在語法、語言結構等方面有著較大的不同，抽象性、變化性較強，與小學生現階段的學習、思維特點不相符，使得其在學習中經常遇到困難，使得學習質量、效率大打折扣。針對于這一情況，小學教師在開展英語教學的過程中，可致力于思維導圖的引入，引導學生找尋知識間的聯系等，使其最終的學習達到一個事半功倍的效果。基于此，將以此為話題，對思維導圖的實踐應用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程應既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提升學生的綜合人文素養。在英語教學中，教師關注的是如何激發學生的學習興趣、如何提升教學質量等，希望在特定的時間內使學生收獲更多，將學科價值展現出來。至此，在教學實踐中，教師就可以將思維導圖這一工具引入進來，讓學生找尋知識間的內在聯系等，使其構建起完善的知識體系，在教學中設計符合學生心理特點和需求的思維訓練活動，幫助學生在發展語言運用能力的同時提升思維品質，養成良好的思維習慣，在英語學習中更加收放自如、游刃有余，使學習效果得以真正的強化。

一、思維導圖的內涵

在教育教學中，思維導圖就是指一種學習工具，可以將發散性思維通過直觀、生動的圖形展示出來，呈放射狀，使學生在接受信息后，自然而然地形成一個中心，并以此為核心形成諸多分支，使思維導圖得以形成。對于思維導圖這一工具而言，其具有層次清晰、知識相關等特點，可以將知識按照一定的標準，以逐步遞進的方式呈現出來，更加有利于學生掌握知識框架，在其腦海中形成完善、健全的知識體系等，是教師在英語教學中的理想選擇之一。在開展英語教學的過程中，要想使教學效果達到最佳，保障教學目標的一一落實，就可以秉持著適當性的原則，將思維導圖這一形式引入進來，以此來鍛煉、深化學生的英語思維，促使其英語能力得以進一步的發展。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用路徑

1.在單詞教學中應用思維導圖

單詞是學生英語學習的基礎，單詞教學也在小學英語教學中占據著非常重要的位置。因此，在教學實踐中，為了使教學效果達到最佳，教師可以將思維導圖引入到單詞教學中來，進一步強化學生對單詞的記憶、理解等，改善學習習慣，保障英語學習得以持續、有效地開展下去。例如，在三年級上冊學習身體器官單詞時，為了幫助學生更好地區分、掌握人體各個部位的單詞，教師可以將思維導圖引入進來，以Body為核心呈放射狀來展示身體部位的單詞，幫助學生更好地認讀、記憶單詞。

2.在閱讀教學中應用思維導圖

小學生詞匯量有限，在英語閱讀中容易出現瓶頸，對文章的理解產生不利影響。在此過程中，為了保障學生的英語閱讀持續、順利地開展下去，教師可以引入思維導圖，使學生的閱讀效果達到預期目標，閱讀能力得到提升。例如，在教學PEP book 7 Unit 4 I have a penpal 的Read and write時，結合課本內容，以“poster”為主題，通過討論個人的興趣愛好引入閱讀課文。在閱讀完之后，讓學生觀察討論海報的信息，同時向學生提問有關一份海報內容中包含的5個要素，然后繪制出思維導圖，將制作海報的框架清晰、直觀地展現給學生，便于學生理解、認知。

3.在話題作文教學中應用思維導圖

寫作一直以來都是小學生英語學習中的難點，對于小學生來說，英語寫作是非常困難的。一方面由于詞匯量少，常常在寫作中“無話可寫”，另一方面是其寫作思路的缺乏，無從下手。為了改善這一現狀，教師可將思維導圖引入話題寫作教學中，幫助學生更好地突破寫作難點、困境，使其寫作能力得到進一步的提升發展。如，在學完5 A my favourite season之后，教師可布置學生以Four seasons為題寫話。在學生進行英語寫作之前，引導他們不要急于下筆，先梳理一下自己的寫作思路，并嘗試著繪制出思維導圖，將自身的寫作思路展現出來。在繪制完思維導圖之后，學生就可以在其中充實內容，在遇到不會的單詞時及時查閱詞典、詢問同學、老師等，使學生養成自主學習的好習慣，并使寫作能力逐步提升。

綜上所述，小學教師在開展英語教學的過程中，將思維導圖這一工具有目的、有意識地運用其中是尤為必要的。此模式不僅能使教學更具生動性、趣味性，也能幫助學生更好地掌握英語知識、提升英語技能，達到一舉數得的效果。但在實際應用中，教師也應秉持著一個適當性的原則，應根據教學內容及學生特點，科學有效地利用思維導圖，通過示范、引導及實踐，運用各種思維訓練方式培養學生的綜合語言運用能力，將思維導圖的價值展現出來，構建高效課堂。

參考文獻：

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