新課改下小學數學合作學習探討

陳柳琳

摘 要：我國經濟的飛速發展帶動了全國諸多行業的穩步進步，傳統的行業發展已經跟不上新時代的步伐，新課程改革下的小學數學教育也在不斷改變著。小學教育一直都是受社會和國家高度重視的教育活動，因為年輕的戰斗力是國家實力在未來持續發展的新源泉。小學教育不容忽視，其中小學數學教學在這個全新的境遇之下遇到了新的挑戰。合作學習是一種新型的適應于新改革的小學數學教育方法，怎樣讓小學生在合作學習的教學模式下真正學習到數學知識，并且開發他們的發散性思維，是目前急需解決的教育難題。

關鍵詞：新課改；小學數學；合作學習

在小學數學教育中引入新課程改革的合作學習思想，使得整個小學數學教育模式發生了質的轉變。傳統的小學數學教學往往重視課本上的基礎知識，而忽略了課堂中小學生的知識接受程度。畢竟小學生的學習認知還是處于初級階段，他們對于知識的容納能力還不是很好。所以在舊教學模式下，小學生的學習能力不高，數學思維能力不強，創新思維薄弱。為了改變這種現象，加強我國小學教育的質量，國家推行新模式下的小學數學合作學習的教育實踐。所謂合作學習，就是以學生和學生、學生和老師的組合來進行數學學習的探討與研究，使得課堂氛圍活躍，學生接受數學知識的意識更加強烈，從而達到新課改教學的目的。

一、當前小學數學合作學習存在的問題

（一）小組學習忽略實踐且學生合作意識不強

新課改模式下的小學數學合作學習不能被冠以一種簡單的小組學習的理念，它是一種全新的合作教育模式，講究在學生交流學習的過程中創造更多的學習經驗與能力。然而現實教育當中的小學數學合作模式注重了合作形式，卻忽視了合作內涵，導致合作學習的效率變低。由此也造成了小學生的合作意識減弱，他們只是單純地聽從教師的指導去進行合作學習，但是學生之間幾乎沒有深層次數學知識的互動。這樣的合作學習已經不是教育界所希望的學習模式了，太過于注重表面功夫的教育是要擯棄的。

（二）小學生學習態度不一、參與度不一，缺乏主動性

課改模式下的小學數學合作學習需要每一位學生參與其中，每一位學生都要以認真的態度去學習。然而當前小學數學教學存在的問題就是學生的學習態度不容樂觀、參與度也各不相同，且缺乏學習主動性。在小組合作學習的途中，有的學生積極解決困惑，高度參與合作學習的全程，而有的學生則毫不在意，全程做一個觀看者，對合作學習沒有一個科學的認識。這樣參差不齊的學習態度讓整個合作學習的效率變得低下。

二、新課改下如何更好地施展小學數學的合作學習模式

（一）學習小組要分工明確且認真完成

面對新課改的洶涌來勢，教師要積極冷靜地進行處理，爭取做好每一項新課改任務。為了順應課改的步伐，教師要科學地給學生進行簡明的分工，每個小組互不干涉，各自進行小組討論。同時，教師要及時督促學生認真完成小組學習，不能蒙混過關。比如，教師在講授小學數學“線與角”知識時，可以將線與角的定義、線與角的產生、線與角的關系和運算公式等任務分配給班級合作小組。教師要觀察并監督學生討論的方式和學習的過程，最后總結每個小組的學習討論結果，隨后在黑板上統一進行解釋。在此過程中，學生可以有效地掌握線與角的相關知識，舉例銳角、鈍角、直角的度數轉換、線與角之間的算術轉換等知識，增強學生的合作能力和創新思維。

（二）學生要處理好獨立學習和合作學習的關系

合作學習的重要性逐漸在社會和生活中體現出來，只有把獨立學習建立在合作學習的基礎上，處理好獨立學習和合作學習的關系，才能將合作學習的益處放大。在合作學習之前，學生要獨立解決教師布置的學習疑難，然后在小組合作學習中各抒己見，更高效地進行學習探究。比如，在學習小學數學中的“式與方程”的時候，學生要提前思考，想想在生活中，怎么將未知變量和式進行組合，怎么將各種式組合起來構成一個方程，方程和式之間的聯系是什么等基礎性問題。然后在教師的指導下進行小組討論，小組學生之間分別說出自己對于“式與方程”的理解，發散出大家的思維，發揮出大家的優勢。然后結合大家的想法，共同總結出本組的學習結果。這樣的合作學習，不僅促進了個人實踐能力和創新能力的提升，更增強了小組的合作精神，為小學生的將來打下了一定的基礎。

新課改下的小學數學合作學習給傳統的小學數學教育帶來了不一樣的教育效果，并且它發揮了極大的積極作用。小學生在學習數學知識的過程中，會漸漸地運用自身所學到的基礎知識，并且結合教師傳授的數學解題經驗，將這些技巧應用在小組學習當中，讓小組學生的學習質量得到提高。這樣的合作學習，避免了不同學生因不同學習能力而造成的學習差異，小組中的合作交流會讓每個學生受益，以優勢互補的形式將每個學生的學習積極性激發出來。教師要切實將新課改下的小學數學合作學習工作落實到位，逐漸增長小學生的合作意識、合作能力、合作思維，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

參考文獻：

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