課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究

宋建好

摘 要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，一直以來(lái)都是教師努力的一個(gè)方向，其目的就是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。尤其隨著新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，因此，加快對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新就成為了教師的首要目標(biāo)。而便是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行的初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性和空間性兼具的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有些困難。但在以往的教學(xué)中，教師又往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶和枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流失，進(jìn)而使課堂教學(xué)一直處于一種低效的境地，難逃其囹圄。因此，在新課改這一背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以改善目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，就顯得非常有必要。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

教學(xué)思想是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的根本，教師很多教學(xué)的外在表現(xiàn)都是教師教學(xué)思想的反映。的確，一個(gè)人做任何事，大多都是由其思想決定的，教學(xué)也是如此。因此，要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這樣才能為教學(xué)創(chuàng)新的后續(xù)發(fā)展提供基本的保障。其實(shí)，隨著新課改的逐步深化，各種新的教學(xué)理念如雨后春筍般出現(xiàn)，但似乎目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有發(fā)生多少改變，如果探究其根本，教師教學(xué)思想沒(méi)有改變是其中一個(gè)重要的原因。的確，現(xiàn)今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致這種陳舊的思想仍然貫穿于課堂教學(xué)之中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)仍舊充斥著各種問(wèn)題，教學(xué)情況自然不會(huì)有多少改善。因此，教師要嘗試打破陳舊的教學(xué)思想，努力研讀新課標(biāo)，深刻學(xué)習(xí)新課改背景下的各種教學(xué)理念，從而不斷更新自己的教學(xué)思想，進(jìn)而用自己的提升推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

二、突出學(xué)生的主體地位

凸顯學(xué)生的主體地位，是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一家言”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。的確，在以往的教學(xué)中，教師總是作為課堂教學(xué)的主體出現(xiàn)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而學(xué)生卻像一個(gè)容器，只能選擇被動(dòng)地接受。這種“師本位”的教學(xué)模式，顯然忽視了學(xué)生在教學(xué)中的重要作用，也忽視了教學(xué)的本質(zhì)所在。確實(shí)，教學(xué)并不只是知識(shí)的傳授，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教學(xué)也應(yīng)該以此為目標(biāo)。尤其在新課改提倡的是學(xué)生的自主、合作、探究，這就需要教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探究中，發(fā)揮其主體意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)。例如，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主地展開(kāi)探索，從而在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中凸顯其主體性，并培養(yǎng)其探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、充分利用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，現(xiàn)今我們已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)信息化的時(shí)代，而隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的引入，無(wú)疑為教學(xué)注入了新的活力。的確，信息技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)聲音與圖片、動(dòng)畫(huà)的融合，更可以跨越空間的限制，這就為課堂教學(xué)效率的提升提供了很多的可能，因此，充分利用信息技術(shù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)方向。首先，多媒體作為信息技術(shù)的一個(gè)分支，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，可以在很多方面都起到有效的輔助作用，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入等。另外，信息技術(shù)作為信息傳播的一種技術(shù)支撐，教師可以利用其便捷性，為學(xué)生在課下設(shè)計(jì)并分享一些微課，以作為教師課堂教學(xué)的一種延伸。比如，針對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，教師可以利用微課為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；再比如，教師同樣可以利用微課為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提升預(yù)習(xí)的效果也起著積極的作用。總之，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的手段，教師要借助這一時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

四、探索多樣化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響下，教師的教學(xué)模式基本以灌輸為主，很少會(huì)去探索新的教學(xué)方式，這不僅使教學(xué)變得枯燥和乏味，也在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維。因此，探索多樣化的教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)形式，解放學(xué)生的思維，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)必然趨勢(shì)。其實(shí)，自新課改以來(lái)，很多教師也對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試，其中不乏一些行之有效的方式，教師可以積極地進(jìn)行借鑒和嘗試。比如，情境教學(xué)法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)；生活化教學(xué)，是通過(guò)將知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活相連，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；趣味化教學(xué)，是通過(guò)提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

總之，在新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是教師教學(xué)中的必行之路，只有教師不斷地展開(kāi)探索和嘗試，才能帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)走向更加美好的明天。

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