教給識字方法，提高識字能力

吳梅琴

關鍵詞：語文；識字；方法；能力；提升

識字是閱讀的前提和基礎，只有達到一定的識字量，學生才有可能進行閱讀。在識字教學中，常是以教師為主，帶著學生逐個分析讀音、筆畫、筆順、偏旁、結構，學生只是被動地死記，機械地抄字。這種教學方法，學生不僅學得無味，更談不上幫助他們形成能力。因此，在語文教學中教師要加強學法指導以加快識字速度，從而提高識字能力。要把識字的主動權交給學生，充分發揮學生主體性，引導學生自主識字

一、借助拼音，順導識字

漢語拼音是識字的拐杖，學生在識字中離不開這一拐杖。因此，一年級新生入學后，在識字之前應先學好漢語拼音。每一位有經驗的老師都十分重視漢語拼音這一教學工作。我在識字教學中始終借助漢語拼音，一改過去“我教你學”的方法，引導學生自拼自讀，變“學會”為“會學”，大大提高了識字效率。遇到個別同學拼音不過關，寧愿放慢識字速度，也要學生過好拼音關。因為漢語拼音是識字的基礎。

二、創設情景，誘導識字

如剛入學的一年級新生，對學校的環境感到新鮮、好奇，無形中就產生了想認識、想了解的欲望。我們可以把學生的這種欲望與認字聯系起來，并進行科學誘導。可以把班級課程表、任課教師的名字、學生的名字用毛筆寫出來，貼在教室的墻上，幫助學生盡快熟悉學習環境。教室是學生學習的主要場所，對環境的布置依據不同年級學生的心理特征和認識規律精心設計。一首兒歌、一首古詩、一幅圖畫、一張廣告部是誘導學生認字的“材料”。比如可以給剛入學的學生講解漢字演變的歷史，講述古代人民在漢字創造中一件件有趣的故事，并讓他賞書法名家一幅幅精湛的書法作品。這樣。學生識字的興趣就被誘發出來了，識字的熱情被點燃了。“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習中。

三、教給方法，引導識字

現代心理學認為：人處于良好的情緒狀態時，注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力都會提高。這就要求教師改善教學方法，盡量用學生感興趣的方式認字。在教學中，我根據漢字本身的特點，啟發學生聯系生活、觀察字形、展開聯想。將傳統的“教師教為主”變為“學生與漢字出來交朋友”并用激勵的語言啟發學生：“你們準備用什么方法記住這些新朋友？”可別忘了這些新朋友的面孔。并讓學生比一比誰的方法最多最好，誰的辦法好大家就向誰學習。這樣，學生都會想方設法地識字，一個個抽象的書面符號在學生眼前“活”了，依次走進學生的知識寶庫。學習中，學生大都能根據不同的字，采用不同的方法識記字形。

1.“姐妹字”換偏旁記。像“跑”“抱”“飽”這樣外形相似偏旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的“姐妹字”很多，換偏旁記便成了學生識記生字的重要方法。學習“蒼”時，他們會與“槍”“搶”進行比較，并在比較中體會到偏旁的表意功能。

2.“復雜字”，拆開記。對于筆畫結構較復雜的漢字，他們并不害怕，會拆字組合，化難為易。如：“燕”字，中間的筆畫較多，學生開動腦筋，很快想出識字方法：“燕”的中間，是把“北”左右拉開，中間擠進一個“口”字。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，而且記得相當牢。

3.“易錯字”，抓特點記。學習“唯”這個字時，有的學生經常會把右邊的“侯”寫成“候”。我問他們誰有好主意幫助這些寫錯字的同學，有個孩子說：“那一豎就像一根骨頭卡在喉嚨里，我們千萬不能加一豎。”學習“凝”字時，有些學生總會寫成“氵”，他們便想了個好主意：兩眼凝視是二點。

4.“會意字”，依想象記。學生不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字確實很有意思，如“歪”字，我讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。很快有學生舉手了：“歪”上面是個“不”，下面是個“正”，不正當然是“歪”的了。又如“休”字，學生觀察后，也說開了：“休”左邊是“亻”，右邊是“木”，一個人累了，就靠著一棵大樹休息。再如：“信”字，有的學生說：“把人說的語言寫出來就是信。”對于這類字，學生只要領會其意，便能很快記住其形。

四、課外拓展，促導識字

識字教學應該是開放性的，要通過多種途徑引導學生自主識字，自能識字。通過豐富多彩的識字活動，學生已經認識了不少的漢字，他們不再滿足于一個一個去認字，自己讀書已成為他們的強烈愿望。教師要順其自然，不失時機地組織他們閱讀課外書。包括故事、古詩詞、兒歌、謎語、繞口令等適合少兒閱讀的書籍，學生愛不釋手，在閱讀中認字，在認字中閱讀。每周一次的認字活動是學生大顯身手的課堂，匯報剛認得的字，交流認字的方法，并讓學生把自己的識字過程的故事的形式說出來。教師把這一個個充滿趣的故事，匯編成一本《認字小故事》給全班傳看。給偏旁找朋友（寫出帶“扌”的字看誰寫的多等）這樣的訓練，既鞏固了生字又復習了學過的字，做到了溫故而知新，大大提高了識字能力。此外，還有猜字謎，給漢字當醫生（改錯字）等，通過這些內容豐富，生動有趣的練習，不僅培養了學生識字興趣，還大大提高了識字效率。實踐證明，課外閱讀不僅培養了學生識字興趣，還大大提高了識字量，拓寬了學生的知識面。這種識字方法，沒有硬性的指標，以課內帶課外，以課外促課內，學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，處處、時時都有認字的“課本”。

總之，加強學法指導，培養學生學習漢字興趣是至關重要的。只有這樣不斷引導學生積極主動地學習，變“我教你學”為“我自會學”，這樣才能加快識字速度，提高識字能力，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。