立足本質，聚焦計算教學

陳玲

孩子從牙牙學語開始，家長就會教數數，1、2、3、4……，到了四五歲進入幼兒園，1+1=2這樣的計算就走進了孩子的世界。從此，計算就伴隨著孩子不斷成長。不同學段的計算有著不同的特點，要求學生達到的目標也是不一樣的。低年級計算教學形象直觀，教材的編寫也是畫實物幫助理解算理；中年級計算教學慢慢地從實物中抽象出來，滲透在具體的情境中來解決問題；高年級計算則更加抽象復雜。隨著數學計算的慢慢深入，越來越抽象，在計算過程中，枯燥、乏味、易錯等消極因素的影響著學生的學習熱情和學習效率，教師在教學中如何培養學生的計算能力，引導學生理解具備一定的計算能力是對終身有益的這一事實，教師可以嘗試幾點以下做法：

一、從低年級開始培養學生良好的計算習慣

1.實物教學體驗計算的樂趣

低年級計算教學形象直觀，像2個蘋果加3個蘋果等于5個蘋果，算式是2+3=5。學生根據生活經驗已經會了，那教師上課要教什么呢？因此這樣的課堂教師要適當地引導學生體驗計算的樂趣，初步感知計算與生活的密切聯系。

2.教師以身作則，做好示范和表率

教師要做好示范和表率，教師的板書、批改作業的字跡、符號一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。這些好習慣從小就要培養，為后期的計算教學奠定堅實的基礎。

在教學一年級20以內進位加法9+6時，先使學生在擺一擺、畫一畫、數一數的操作中體會湊十的過程，教師再把操作的過程用算式把湊十的過程體現出來，學生經歷了知識的形成過程，根據低年級學生的年齡特點，學生對教師的模仿能力超強，教師通過整潔、規范、形象的板書，加深對知識的理解和掌握，學生通過觀察，模仿教師的書寫，既加深了印象，也規范了自己的書寫格式。久而久之，學生的良好計算習慣得到培養。

3.培養學生養成認真審題的習慣

在計算教學中，從小培養學生認真審題的習慣是非常重要的。計算題的審題可分為以下幾步：一審數據和運算符號，保證不抄錯數和符號；二審運算順序，確定算式的先后順序；三審數據的特點，選擇合理的、簡便的算法；四審計算過程，預見進程。

在平時的教學中，對于這些簡單的計算，98%的學生都會計算，但在作業或測試中，難免有部分學生由于自己感知比較粗略，計算時常常抄錯數字或符號，導致計算出錯。所以培養學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，是形成計算能力的前提。

二、強抓計算教學的關鍵期

隨著知識的逐步深入，到了中年級，計算數字越來越復雜（整數、小數、有機結合），尤其到了高年級，運算步驟越來越多，分數百分數各種數齊聚一起，計算相對來說又枯燥，稍不留神就會出錯，若不及時引導，學生就會產生消極情緒，嚴重的甚至會厭惡計算，教師要怎樣處理，才能正確引領學生提高計算興趣，發展計算能力，接下來從3個方面入手：

1.情境教學，感受數學學習的重要性

情境教學，以激發學生的計算興趣為支柱，教學中努力創設合適的情境，是情境中多一點“數學味”，但也要使我們的數學課堂不失“數學味”，使我們的計算課堂不失“生活味”。

2.聯系實際講清算理

在教學小數的加減法時，借助學生熟悉的人民幣單位元、角、分的進率關系，講清小數點必須對齊的道理，才能使學生正確進行小數加減法，為解決靈活多樣的計算打下扎實的基礎。

學生在計算9.87-5.3時，會遇到這樣的情況：

原因分析：小數點沒對齊，小數加減法的算理及計算方法未能理解掌握。

簡單策略：結合生活中的價錢進行理解，使學生理解幾元加幾元，幾角加幾角，從而掌握小數加減計算小數點要對齊。

3.分層練習，形式多樣，講究實效

學生是差異的人，不同的學生計算能力也是不一樣的。教師要學生的現實狀況設計有梯度的練習題，以滿足不同學生的需要。練習題的選擇要精，適當的時候還可激發學生自己參與設計練習題，這樣學生對計算的印象更深刻，學生的記憶、注意、思維得到發展，學生更有可能發現有趣的數據、新奇的算法，這樣一舉多得，教學效果更上一層樓。

三、家校攜手，學以致用，體驗計算真諦

數學計算學習是為生活服務的，引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

一位三年級的小女孩陪媽媽去菜場買菜，媽媽在同一個攤位買了幾樣菜后，小女孩看看媽媽給了店主2張20元，店主找回10.5元，小女孩問：“媽媽，你買了多少錢的菜啊？”媽媽說：“我也記不得了，你能幫媽媽算算嗎？”小女孩爽快地答應了。接下來小女孩把自己的解決辦法一步一步說給媽媽聽：媽媽付了2張20元，就是40元；找回10.5元，要算買菜花了多少錢，就用40-10.5；先把10.5元看成10元這樣計算起來方便些，40-10=30（元），由于把10.5元看成10元少減了0.5元，再在30元里面把少減的0.5元減去，最后30-0.5=29.5（元），媽媽買菜花了29.5元。清晰的解題思路，簡便的小數口算計算方法，在生活中發揮了獨特的價值。

計算教學在小學階段中既是數學教學的重點，也是數學教學的難點。教師不僅要認真教學計算知識，還要在教學中引導學生理解學習計算的重要性，體驗計算與生活的密切聯系。在數學計算課的教學中，我們要把數學知識從機械的、枯燥的、單調的運算中提煉出來，展現計算教學在解決實際問題過程中的獨特魅力，倡導數學計算教學的數學文化的魅力。不論是教師還是家長，都要做生活的有心人，生活中處處都有計算知識，希望大家齊心協力，使學生在良好教學氛圍中學習計算，進而提高小學生的計算能力。

參考文獻：

[1]劉金蓮.從看圖說話著手，培養小學低年級學生的口語交際水平[J].時代青年（教育），2012.

[2]沈永梅.計算能力的培養需持之以恒[J].現代教育教學，2011.