如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

李華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一門學(xué)科，是教學(xué)生認識數(shù)的概念運算和單位轉(zhuǎn)換等一系列的數(shù)學(xué)知識，為初中數(shù)學(xué)和以后生活中的數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。從小學(xué)教育的角度來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和應(yīng)用的綜合能力。在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)目前存在的問題的基礎(chǔ)上展開探究該如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)；創(chuàng)造性思維

隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的人文教育，從分數(shù)的單方面考核轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強的學(xué)科，不但要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，還要從小培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.灌輸式教育嚴重，忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生一般在6～12歲之間，對新鮮事物有強烈的好奇心。而傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)使學(xué)生被動吸收知識，身心感覺疲憊，加上數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的單一性抽象性，很容易使學(xué)生在課堂上分心。教師們往往在教育過程中過于重視教材的表面知識內(nèi)容而忽視了學(xué)生的想法和思維能力的鍛煉，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生沒興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總體來說就是各種數(shù)（整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)）的各種運算（加減乘除）和混合運算，教學(xué)內(nèi)容相對別的學(xué)科要單一、枯燥而且邏輯性要強，讓學(xué)生每天都疲憊與各種數(shù)字，各種運算，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，久而久之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力下降，學(xué)習(xí)效果達不到。就拿六年級上冊的數(shù)學(xué)教材來說吧，整個六年級上都在學(xué)分數(shù)，包括分數(shù)的乘除法，分數(shù)的四則混合運算，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，成了分數(shù)的疲勞轟炸，造成學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。

二、如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。對于數(shù)學(xué)來說，學(xué)生對于數(shù)字的喜歡就是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，教師們要從基本的數(shù)字開始，讓學(xué)生從一開始便喜歡上數(shù)學(xué)課。例如：搶椅子游戲。游戲規(guī)則：將板凳圍成一個圈，人也站一個圈。開始敲時人就圍著椅子同一方向轉(zhuǎn)，當(dāng)報到與指定數(shù)字相同或者指定數(shù)字倍數(shù)的時候，就要搶坐在板凳上。因為差一個椅子，所以會有一人沒板凳，沒搶到椅子者將被淘汰。淘汰者下場時，同時撤下一個椅子，繼續(xù)進行第二輪。如此反復(fù)，直到2人爭1個椅子時，冠軍就誕生了。以此游戲，來加深學(xué)生對于數(shù)字的概念的理解，讓數(shù)字在學(xué)生心中生根發(fā)芽。高年級的同學(xué)可以結(jié)合日常生活中的所見來討論課本知識，例如：在認識公頃和平方千米時，可以帶學(xué)生到操場上，28位學(xué)生手拉手圍成一個正方形，正方形的面積大約就是100平方米。然后讓學(xué)生想一想多少個這樣的正方形正好是1公頃。接著學(xué)生分組制訂一個測量和統(tǒng)計校園綠地面積的方案，并把結(jié)果記錄下來，最后全班交流談收獲和體會，這里面就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，只有讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)的多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心中根深蒂固。在激發(fā)學(xué)生興趣的前提上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。

三、開展多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的發(fā)展，因此教師們要著重于開展多元化的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.利用小組合作的優(yōu)勢

把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在小組合作的基礎(chǔ)上達到共同學(xué)習(xí)，共同思考，共同提高，形成學(xué)習(xí)共同體。值得一提的是，在教師分組過程中，一定要注意學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上還要在學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力上綜合考慮，科學(xué)分組。例如，在一年級下冊學(xué)習(xí)元角分的時候，教師就可以利用分組的方式，來讓同學(xué)們分別扮演小商店里的售貨員和顧客，讓學(xué)生在買與賣的過程中，認識人民幣，并結(jié)合之前學(xué)過的100以內(nèi)的加減法熟練地進行換算，以此教學(xué)，不單單調(diào)動了學(xué)生的積極性還讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握了所學(xué)的知識，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到提高。

2.利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)是各個小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置，因此我們要善于利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，來引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，比如，下載一些科技數(shù)學(xué)的圖片，或者一些數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的視頻：（1）教學(xué)微視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2）熟練掌握希沃白板的技術(shù)功能，豐富課堂教學(xué)展現(xiàn)手段，從感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的意識，來達到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.教學(xué)實踐相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)字？”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，增強數(shù)學(xué)意識，并結(jié)合到實踐中，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授曾經(jīng)說過“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了實際。”針對這一現(xiàn)象，我們教師一定要注意教學(xué)與實踐的相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相連，從學(xué)生熟悉的生活情境中，發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的機會。例如，在學(xué)習(xí)圓形的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，生活當(dāng)中什么東西是圓形的？為什么要把車輪造成圓形而不是三角形或者正方形？在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的時候，請同學(xué)們思考我們生活中哪里用到了百分數(shù)？超市打折促銷九折合成百分數(shù)是多少？等等。“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。”教師們要根據(jù)小學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的殿堂，感知生活，親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提升學(xué)生的思維能力。

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維開發(fā)的重要階段，而創(chuàng)造性的思維是一個長期堅持和培養(yǎng)的過程，我們要基于兒童視角，循序漸進，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強與學(xué)生之間交流和溝通，讓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維這個目標(biāo)貫穿到整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]曹雪艷.如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：105.

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