談低年段數學課堂上如何落實學生的創新思維發展

樊善基

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，數學教學的模式是多種多樣的，但現如今仍有許多教師在采用傳統的“講授制”教學模式，不去重視學生數學素養的培養，忽略他們數學學習習慣的養成。因此低年級的數學教師在進行課堂教學時，要注重對學生創新思維的發展，要堅持做到培養學生的學習興趣和培養學生的動手能力，以及建立平等的師生關系這關鍵三大方面，提高學生對于數學學習的興趣，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年段；數學課堂；創新思維

一、培養學生的學習興趣

低年級學生一般都記憶力不持久，無法集中自身的注意力，不能夠精確感受到事物的整體。為了使學生更全面地發展，就必須培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。當學生有了學習興趣，他會主動去鉆研知識，去探索未知，將自己的注意力放在自己感興趣的問題上，從而培養自己的創造能力。一般數學成績好的學生，更容易對數學產生學習興趣，而當他們對數學產生學習興趣時，興趣反過來會不斷促進他們繼續學習，成為一種動力，不斷提高他們的學習效率，以此來取得更好的數學成績。只有當數學知識融入生活當中時，學生才會對自己所學的數學知識產生興趣，才能主動去了解，去創新。否則枯燥的課堂只會使學生產生厭煩情緒，更會直接導致學生的學習效率降低，數學成績變差。

例如，教師在進行“元，角，分”課程的教學時，可以用一個學生感興趣的問題作為導入，如“同學們，你們去超市一般都帶什么呀？”當學生回答“錢”時，教師就可以自然而然地引出這節課所要講解的內容。老師可以課前讓學生準備一些錢，在課堂上幫助學生進行學習，當學生拿出10元、5元、5角、2分等學具幣時，可以一下子引起學生的學習興趣，學生就在興趣中，了解到元、角、分不同，以及它們的換算，通過這樣的方式，數學教師不僅能夠有效培養學生的數學創新思維，還能提高他們獨立思考的能力，加強學生學習數學的信心，為以后的數學學習做好鋪墊。

二、培養學生的動手能力

學生的思維培養離不開動手操作，只有動手操作才能更好地培養學生的智力和思維。其實對于低年級學生的教材而言，大多數都是在培養學生的動手能力。那么老師在課堂上，應該利用學生的好奇心，來充分發展學生的動手能力，教給學生學會自己制作數學模型。當學生在親手制作時，會發現很多自己的問題，在學生發現問題時，老師要學會引導學生進行思考，通過思考以及自己的不斷探索中獲得成就感，體會到動手操作的快樂。

例如，老師在講解10以內的加減法時，讓學生在上課之前先自己動手制作一些正方形紙片，在動手操作中先大概了解到什么叫做加法和減法，然后在課堂上，當老師講解到加減法時，可以讓學生親自動手，利用正方形的個數來輔助加減運算，如6+1，就可以讓學生分別數出6個正方形和1個正方形，然后加到一起。并且在學生計算完后，鼓勵學生繼續仔細觀察，讓他們想出更多計算方法來得到這個答案。老師在聽完學生的課堂發言后，總結出每個學生的表現情況。這樣的活動中，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能使學生在親身體驗中更加牢固記住這些定理，更加了解該如何運用。又如，在講解“拼組圖形”這一內容時，老師可以在上課之前，先為學生準備一些圖形紙片，如三角形、長方形等。然后讓一些學生上臺觀察，并且大膽想象，拼出自己腦內的圖形，也可以要求學生按照課本的內容進行拼圖。當老師讓學生進行任意拼圖時，往往會有意想不到的效果。大多數的學生都會在任意拼圖中，拼出自己喜歡的圖案，如小雞、小樹或者是不倒翁，形態各異，充滿了童趣。就連一些平時在學習上，理解能力稍差的同學也拼出了自己喜歡的圖像，這樣的課堂都夠很好地培養學生的創新思維，提高他們的動手能力。

三、建立平等的師生關系

低年級的學生正處在情感發展的階段，慢慢地變得深刻和豐富起來，知道要自我尊重，也希望得到他人的尊重，所以在素質教育蓬勃發展的當下，教師想要學生的創新思維更好發展，首先要和學生建立平等師生關系。因為只有平等的師生關系下，學生才能做到敢做、敢問、敢說，老師才能更好地培養學生的創新式思維。老師可以與學生建立一種合作的關系，面對數學問題時，選擇通過與學生討論來得出問題的答案，而不是跟以往的課堂一樣，只是老師一味講解，向學生灌輸知識點。讓每個學生在討論時都能發表自己的看法。在學生回答錯誤時，老師也不要直接批評他，而是加以誘導幫助學生得出正確的答案，這樣學生在下一次討論中才會依舊積極發言，從而形成良性循環。當老師在面對學生平時學習時，學生只要有一點點進步，老師就應該及時鼓勵和表揚學生，讓學生在表揚中體會到一種成就感，對學習數學產生信心以及濃厚的興趣。

例如，在學生二年級學了表內乘法后，面對計算題9+9+9+9+6這個題時，該如何計算。老師可以在黑板上寫出多種方案，（1）9+9+9+9+6=18+18+6（2）9+9+9+9+6=4×9+6（3）9+9+9+9+6=5×9-3（4）9+9+9+9+6=6×7，先讓學生討論出這些算法的理由，再找出最佳算法。學生在交流時會有很多的思維發散，從而促進學生進行思考，使創新在學生的心中生根發芽。在面對一些題時，老師可以經常向學生傳授一題多解的思想，利用聯想和轉化方式來幫助學生培養創新思維。剛開始時，老師可以幫助學生從不同的角度去思考一個問題，但是老師也不用直接寫出解決的答案，而是不斷引導學生進行分析，思考這些問題。在學生合作學習中，培養學生敢于創新，敢于質疑的思維，擴寬學生的思維空間，特別時發散思維的培養，很有利于學生進行創新。發散的思維不會受到各種知識等外界條件的束縛，敢于提出更加新奇的想法，更容易得出的解題新思路。

綜上所述，在現當代教育模式的大背景下，低年段的數學教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的數學素養，使他們養成良好的數學學習興趣，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的數學學習得以充實，且富有意義！

參考文獻：

[1]孫曼之.如何在數學課堂中培養學生的創新思維[J].小學數學，2016（2）.

[2]郭海林.低年級數學教學的注意事項及策略意義[J].數學教育，2015（11）.