淺談應用題教學中培養學生的綜合素質

趙玉花

摘 要：數學應用題考驗的是學生的知識遷移能力和實際操作運用能力，對于學生綜合素質的發展以及系統化的學科知識結構的形成都具有顯著的作用。作為數學教學的基本內容，在應用題教學中，要以培養學生實際解決問題的能力、數學思維能力為目標，有意識地強化對學生數學知識的訓練，引導學生形成良好的學習思路和積極探索問題的學習品質，為學生更好地學習數學、認識數學，提升數學能力奠定基礎。

關鍵詞：應用題教學；綜合素質；數學能力

應用題教學實質上是實踐教學，讓學生自主發現問題、探索問題、分析問題、解決問題，以培養學生數學思維能力、解決實際問題的能力，提升數學知識教學的應用性和實踐性，使數學教學達到強化學生數學能力，提升學生數學綜合素養的目的。應對新課改的客觀要求，數學應用題教學也不同于以往的教學形式和教學模式，更加遵循學生自主性，滿足對不同層次學生學習和培養的要求，下文就以此進行簡單的分析。

一、聯系生活實際，激發學生的學習欲望

生活性是教學的基本內容，也是改善教學質量，提升教學效果的有效手段，在應用題教學中教師要遵循學生的身心發展特點和認知過程，多從學生生活實際和學生感興趣的角度出發，把握教學活動的生活性，將抽象、深奧、難懂的數學知識點以生活化、形象化的表現形式表現出來，一方面，有效降低教學的難度，幫助學生更好地理解和掌握知識點。另一方面，進一步激發學生的學習興趣，刺激學生探究性思維的發展，增強學生的自主性。

聯系生活實際要求應用題教學要把握學生實際情況，開放應用題教學素材，引導學生去發現、探究、思考和解決生活中存在的數學問題，激發學生思維的靈活性和創造性，提升學生對數學的敏感度。與此同時還有助于觀察能力、獨立思維能力、數學思想和實際解決問題能力的培養，在把握學生主體性、積極性的基礎上，提高數學教學的實效性和有效性，促進學生綜合素養和全面能力的培養與發展。

二、發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力

應用題教學作為整體數學教學的縮影，是對學生數學綜合運用能力和數學知識結構的一個客觀的反映，在實際教學中，教師除了要注重對學生動手能力的培養，引導學生參與到知識形成的過程中，運用已有的數學知識去解決實踐應用題中的問題以外，還要重視對學生語言思維能力和自覺能力的培養，一方面，是為了讓學生更好地審題，理解解題思路和算理，完善學生的認知體系；另一方面，是為了讓學生在應用題教學中能夠自主去發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，讓學生能夠去歸納解決應用題的一般規律和步驟，去形成符合自身發展特點的學習方法。

發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力是以學生主體發展為基礎的，在應用題教學中引導學生探索知識形成的過程中，在自主動手操作中提升對數學知識的應用性，幫助學生把握知識之間內在的規律性和聯系性，在潛移默化中強化學生的數學認知，增強學生的數學思想情感，培養學生的數學思想，促進學生綜合意識的培養和發展。

三、重視思維發展，培養學生的創新意識

應用題教學中培養學生的綜合素質是以學科教學的基本內容和學生認知結構為基礎的，以幫助學生把握正確的思維方向，培養學生良好的思維品質。對此，我們在實際教學中要掌握一定的方法性和規律性，要幫助學生探索符合學生自身發展特點的學習思路，培養學生的創新意識。

1.引導學生多角度、多層次地去思考問題、分析問題，鼓勵學生求異思想

不同學習能力、不同基礎水平的學生在對題型認識和解決思路上都是存在差異性的，作為教師要肯定這種差異性，多引導學生從多層次、多角度出發，讓學生在觀察比較、分析歸納中形成新的認知，從而為學生創造性思維的發展奠定基礎。

2.尊重學生思維的差異性，重視學生情感體驗

數學作為一門基礎性課堂，在教學過程中需要完成一定的教學任務，教學活動的創設常常是以整體性為基礎展開的，這就難免造成教學過程中的兩極化現象，影響教學的全面性和整體效果。對此，在應用題教學中，教師要尊重學生個體之間的差異性，合理采用分層教學模式，使教學兼顧全體和個體，讓學生從自身的思維立場出發，去分析問題和發現問題，以激發學生內在潛能，發揮學生主體能動性，促進教學整體效果的提升。

3.培養學生思維的嚴密性，鞏固學生創新基礎

應用題教學過程是一個思維能力培養與發展的過程，數學作為一門邏輯性和應用性較強的學科，在具體的教學過程中要把握數學思想的嚴謹性，引導學生形成正確的數學思路，讓學生學會學習，掌握正確的學習方法，夯實學習基礎。

在應用題教學中培養學生的綜合素質要遵循學生的認知特點和學習情況，多從學生的思維和角度出發，鼓勵學生大膽求知和積極探索，讓學生在應用題教學過程中拓展思維、發散視野，增強見識，促進學生數學思想的形成與發展。總之，只要我們合理把握教與學的基本關系，教師創造性地教，學生創造性地學，小學數學應用題教學就能達到課程標準提出的教學目標，從而提高教學質量，推進素質教育。

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