小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主提問能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。一般在教學(xué)中都是教師提問，而學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，就忽略了學(xué)生自主提問的重要性。所以在課堂教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力和意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)；培養(yǎng)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍然有以知識(shí)的灌輸為主的教學(xué)方式，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，覺得數(shù)學(xué)課堂都是難題齊聚，使學(xué)生望而卻步。由此看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式很重要，提高教學(xué)效率也很重要，所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他們投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，然后認(rèn)真且自主地探索數(shù)學(xué)問題，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主提問意識(shí)

在小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)未認(rèn)知的事物都是充滿著好奇心。教師可把這一點(diǎn)適當(dāng)利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，培養(yǎng)師生之間的感情，如此就有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及清楚學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生突破自我，從而敢于提出問題，進(jìn)一步提升學(xué)生提問的能力[1]。要培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，為了加強(qiáng)學(xué)生的參與性，在提出問題時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表自己不同的意見，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，不論學(xué)生提出的問題或觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)，都要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和支持，使學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法才是主要的。在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提問環(huán)境。比如，教師提供信息，讓學(xué)生根據(jù)信息提出不同的問題。如，第一個(gè)信息是：一盒鉛筆共18元，一共有12支；第二個(gè)信息是：一支鉛筆單價(jià)為1.5元，一盒里面一共有12支。然后讓學(xué)生依據(jù)這兩個(gè)信息提出問題，信息一可提的問題是：一支鉛筆的單價(jià)是多少；信息二的問題是：這一盒鉛筆大概是多少價(jià)格。當(dāng)然，類似這樣的問題可以有另一種問法，只要學(xué)生能問得出來(lái)，都表明他們提問的能力在進(jìn)步。

二、以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是不簡(jiǎn)單的，而且復(fù)雜，它需要學(xué)生具備有一定的邏輯思維和推理能力。因此，教師可以從數(shù)學(xué)例題入手，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。比如：在課堂教學(xué)中有一個(gè)內(nèi)容是乘法運(yùn)算定律簡(jiǎn)便運(yùn)算，這一課是需要解題的，為了加強(qiáng)學(xué)生的解題效率，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的意識(shí)，因此，教師教給學(xué)生快速運(yùn)算的方法，可先根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)給出運(yùn)算方法，運(yùn)用到其中，例如：44×25=？這個(gè)例子中，根據(jù)所學(xué)知識(shí)可以用的運(yùn)算方法是44×25=11×（4×25），這就是乘法的結(jié)合律，把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積來(lái)運(yùn)算，此算法既快速又準(zhǔn)確。趁著這個(gè)興致和氛圍，教師還可以出幾個(gè)類似的問題給學(xué)生，并提問學(xué)生：“你們覺得還有別的解題方法嗎？或者你們還能提出哪些問題？”這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問意識(shí)，還能讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，并加深了所學(xué)知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)了提問能力。經(jīng)教師的提點(diǎn)，學(xué)生都積極發(fā)言和提問題，然后用乘法分配律來(lái)解題，雖然解題方法有所改變，但解題的結(jié)果還是一樣的。例如：44×25=（40+4）×25，能發(fā)現(xiàn)已改變了解題思路，如此，證明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)又有了進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，也提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，學(xué)生在課堂中越投入，課堂教學(xué)效率就越高。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)也可以利用例題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。比如：“一班有60個(gè)同學(xué)，而一班比二班的同學(xué)多了，那么一班到底比二班多了多少個(gè)同學(xué)？”例題講完，教師有意識(shí)地引導(dǎo)提問到：“你們覺得這題目的問題還能怎樣問？”顯然，學(xué)生是有自己的想法的，都搶著提出問題，如：可以反過來(lái)問二班到底比一班少了多少個(gè)同學(xué)？等等，這樣的教學(xué)方式，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以擴(kuò)大學(xué)生的解題思路，從而加強(qiáng)了學(xué)生的提問能力。

三、巧用評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生提問能力

課堂教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)也是一種好的教學(xué)方式。如果教師能給予學(xué)生鼓勵(lì)或者一個(gè)正面的評(píng)價(jià)，那么，這將是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，其方法很重要。小學(xué)生由于年齡特征，他們有時(shí)提出的問題可能意義不大或者很簡(jiǎn)單，教師也要予以積極評(píng)價(jià)，然后抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生怎么提出問題，怎樣問問題才能令問題的質(zhì)量更高。教師一定要保護(hù)好學(xué)生提問題的積極性，讓他們一直保持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很關(guān)鍵，不能對(duì)學(xué)生有訓(xùn)斥和責(zé)備等，凡是學(xué)生自己主動(dòng)思考和參與的，都要給他們足夠的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這一方面，能夠讓學(xué)生放開自我，積極提問，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提問能力的提高奠定了基礎(chǔ)[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力，能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)并主動(dòng)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開解題的，解題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，以及獨(dú)自解決問題的能力，并且還培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，學(xué)生有了問題意識(shí)才能積極探索知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)問題的思維能力，做到正確解決問題，更好地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)教養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向光輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主提問能力培養(yǎng)[J].教育：文摘版，2016（11）：142.

[2]徐佳佳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2016（18）：242.

作者簡(jiǎn)介：程根愛（1971—），本科，安徽省池州市東至縣人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，一直在一線從事小學(xué)教學(xué)工作，就職于安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)金山小學(xué)。